----素描写生练习是一个由感觉－－ 理解一一表现的综合过程，它具有自身特殊的规律和科学严谨的方法与步骤。所以，能否遵循其规则章法来有秩序地指导进行素描习作将对学习的成效是至关重要的。
素描习作的方法与步骤由以下几个部分组成 观察、构图、打轮廓、塑造大关系、深入刻划、整理完成。
观察:首先应该真正地学会观察实物，这几乎是极其必要的和相当困难的一点。-而许多初学画的同学们往往忽略了这一点，还没坐稳就急着开始动笔画起来，像这样认为画的成败主要靠手头表现功夫，或者依靠数量积累的认识与方法是十分有害的，逐渐养成一种难以纠正的毛病。它不仅不利于问题实质的解决， 我们在进行素描写生练习的时候:整个过程似乎是通过手的操作来实现的·但手却要通过眼晴的支配，而眼晴如何去观察又要受到大脑思维方法的制约控制·所以说有什么样的观察方法就会有什么样的表现结果。因此，在素描习作中就不仅仅是要求训练具有 自如的手下功夫和准确敏锐的眼力，更重要的是培养训练有素的整体意识一一整体的观察方法。整体的观察方法顾名思义就是对素描习作练习所要表现的对象整体面貌有一个全面的感受认识。具体的方法可以分为以下两个方面。
1.将眼光视野放开，一眼看到整个被面对的对象，而不是将视点焦聚对准整个对象的某一部分，就好像是在看着整个对象想心事发呆一样，而对各个局部的细节视而不见。由于不能将视点焦聚对准整个对象的某一局 部，所以迫使我们的视觉只能得到一个似乎清楚又模糊的整体印象，这种印象也恰好正是我们所要求的整体感觉。而在这种整体感觉中，我们 可以比较容易地全面感受到对象大的基本形特征、动态与神态气势、比例、结构及大的体面明暗深浅对比和虚实关系。 当把眼光张大到整体，一切多余的东西都消失了，只剩下必要的、基本的东西。
2.比较的方法。如果说前一种方法得的是的整体印象，那么这种方法将是前者具体的补充。它可以嫡过对整个对象各个部分相互之间的比较来得出它们各自与整体 的确切关系和联系。在观察比较的时候，可以像对自己默默讲话一样自言自语、自问自答的方式进行。如:这个对象的动态是这样的，它的基本头型特征神态是这样的，五官在头部的位置是什么样的，它们各自的特点是什么，大小比例如何，相互之间的形体过渡转折是怎样的，明暗反差对比虚实关系又是怎么样的等等，-就像对自己进行讨论一样-。也就是说在我们动笔作画之前已经在脑子里用眼睛先画了一遍，并且有了一幅-印象-中的完成素描作业。也就是古人所说的 -意在笔先-。如果初学画的同学们能注意到并认真地做到这一点，那么就会有明确的学习方法和清晰的目标，从而避免走弯路，收到事半功倍-灵魂开窍-之目的。改变初学者常有的那种将视点孤立地集中在对象某一细节上看一点儿画一点儿，画到哪儿算哪儿。或在各个部位转过来滑过去没有相互联系比较的局 部观察习惯方法，对训练培养具备良好的艺术感受和绘画才能是非常重要的。
构图:当我们把观察对象时得到的意象感受传换为可感触的具象画面时，就需要通过构图在素描纸上将它们按熙作者的意图迸行恰当的布局安排组合。构图在视觉上能否给人以合适舒服的感觉，与对象的摆设安排及个人选择角度的感受不同有密切的关系。确定出最佳的构图方案并开始动笔起稿定位的时候，一定要看出并找到所要表现对象的上下左右形体最突出部位点，然后根据你所感受观察到的对象基本大形特征的这四个部位点在画面的上下左有用笔轻轻地确定下来.并月以画面上的这四个点为界限考论下一步打轮廓如阿调整形体比例尺度也只能在这四点所限，四个部位点在画面的上下左右用笔轻轻地确定画下来.并且以画面上的这四个点为界限，无论在下一步打轮廓如何谓挺形体比例等关系，也只能在这四点所眼定的范围内进行，绝不得-超过雷池半步-而向界限外随意扩张。有的同学不太重视这个问题。虽然在刚开始时也在画面构图时找出并确定了四个突出部位点位置。但随着打轮琼与调整形体比例的深人而自觉或不自觉地超赶出了界限，结果造成对象不是谴面越仁，就是赶画赶大，出现西面容纳不 下对象等等问题。到头来不是掉头重新返工，就是感到美中不足。
打轮廓：也就是我们常说的打形如何去打轮廊前，我们有必要先了解之下什么是所谓的轮廓，有的同学会说轮廓就针线，这样的说法不够准确全面，应该说轮廓线是形体转折的边沿，这个转折的边埠处就足我们所看到的轮麻线，它们有外轮郭线与内轮廓线之分，而且由于形体自身体面起伏而不同，它们各自转折的边缘线也就会随之产生不同的清晰左实转麻线，比如我们对简单的几何形体中的田球和正方体的轮廓线进行观察就会发现这种不同的变化，既然简单的形体都是这样，那么更何况形体变化复杂的人钩呢?所以说，无论是谁要是他看不出形体，他 筑不可能正确地画出线条，当我们知道了这个原理后再去用线去打所谓的轮廓时，就会赋予它既具体有说服表现力又充满节奏变化的韵律感，而不致于使轮廓线变成冷冰冰仁死的缺乏空间及表现力的机杖铁丝框框了，打轮廓的时候，我们应按照从谴体到局部的方法，根据硅体观察时得到的具体感受，在画纸上多采用比较长的低括直线来轻轻地 画出对象大的基本形特征，为了能更好的捕 捉到正确的大形，有时可以借助类似几何形 的概括方法去认识把捏，使你能单纯的看到并画出对象整个形体的最基本特征，例如确定出对象的基本形是由呈什么形状的、是圆的、方三角规则还是不规则的等等什么形构成的，它的大动态又是如何的等等，在确定出对象大的基本外形的同时也应注意确定出内部主要基本形位置·比例与特征，如眉弓、鼻子、硕骨等等，在这里要特别注意由鼻子引出的中线与眼睛交又形成的十字线。它的高低与倾斜程度将决定出头部的基本动态比例和五官的位置。
在基本大的形、比例、动态关系确定出来以后，一定要将画面放置到远处进行检查。因为在画面跟前我们很难检查出大的基本形、比例、动态是否正确。而当把画面推远，一切细节局部就变得不那么清晰了·这样才使我们能比较容易地一眼看到挺介画面的整个形体比例动态关系，而不是其中的某一部分，检查的时候可以采用以下两种方法:
1，将画最好能放置在被画对象的旁边，不要先着急看自己的画面。而是要用在进行素描习作时的第一步观察时的方法去铝个地感觉一下所面的对象，然后迅速的将视线转移到自己的画面上，但一定要记住是看到画面的娃个，而不是画面中对象的某一细节，这时，如果你画中基本大形关系捕捉地正确，那在你视觉印象中对象的感觉残俊就会与画面中对象的形发生吻合，假若基本大形关系捕捉的不对，那么马上就会使你感受到的视觉残像与画面中的形产生偏差错位现象，如果这种仁差错位现象是挺个形，那么你所画的基本大形、动态、比例就错了，例如对象头部的基本特征形不对，动态不够或者太过头部与身子等主要部位比例大小失调等 等问题如若这种保差错位现象发生在某个局部那么你就会发现画中对象如眼晴、鼻子、中嘴或者什么地方形的比例位置是高了，低了，大了，小了，过了还是不够等等问题为了证实这种差错位现象可靠性，可以按此方法多检查几次。一但确认有上述某种问题后，耍毫不犹豫地将面拿至跟前进行修改校正。之后再将画放置远处用同样方法检查，直至对象的整体感觉残像与画面中对象的大形关系吻合为止。用辅助垂直线与水平线的检查方法校正形，在我们采用第一种方法确定出对象大的基本形后，为了进一步检查校正形的准确性，特别是对一些形的具体位置点能有一种可靠的依据来加以确认，在打轮廓中可以借助用垂百或水平辅助线来进行检查。使用这种有些类似在地图中以经、纬线来标出确定某方位点的相对-理想的方法时要尽可能坐直，并最好能正视对象，用眼晴假设画出一条垂直或水平的线，以它来在对象与画面中形体比例、动态方面去进行测量校正，例如用垂直线从对象上部的某一点开始直至下瑞时，我们便可以确定出哪些形的位置点在这恨垂直线上，哪些是在它的左边或是石边，离这根垂直线距离是多少等等;如若用水平-线-，我们可以从对象左边的某一点开始平行延伸至对象右部，通过它我们X可以确定出哪些形的位置点是与它平行，哪些是高于或者低于它等等。-垂直线从这里到这里，水平线从这里到这里，可见，物体是这样倾斜。通过这种方法从而使第一种感性的。残像-检查校正形的方法具有了比较可靠确切的依据。
另外·对初学画的同学们在钉轮廓时虽然应该主要依靠感觉来进行观察比较，着重加强对眼力的训练，使-它能比尺子或两脚规更准确地判定距离。但我们有时也需要借助手中的铅笔来进行形的确定和校正检查工作。它除了可用于垂直或水平检查方法外，还可以运用在确定出对象各部位的形体比例、长短距离等关系。使用时手臂要尽可能伸直，以笔顶端为上点、用大拇指尖在铅笔杆上所测定出的位置为下点来检查校正形。如我们要测量确定出一个有身子带座的石膏像时，先用这种方法测出由头顶部到下巴为止的长短，然后再将铅笔杆向下顺沿测出下巴至底座的长短·这样就可以确定出头部究竟占了整个石膏像长短的几分之几。同时我们也可以用这种方法测定出眼晴、鼻子、嘴等形究竟是应该处在整个头部上下几分之几的位置上。只是我们要随时提醒自己记住:绘画是一间视觉艺术，主要是依赖于感觉而不是理性，因此可以说它所要求的所谓准确是相对于视觉意义上的，而不是数学意义上的绝对，如果我过分地依赖于借用铅笔或其它工具来进行左量右测就女升像不是在作画，倒像是在制作测绘图了。
另外，在打轮廓时有一些技术手法问题也应值得注意·比如使用的铅笔宜选用叩至4B稍软些的，笔尖可以削的长一些，手在持笔时尽量离铅笔尖部远一些。这样铅笔画出来的线条是轻轻浮在素描纸上的，如有错误需要修改肘，只需用一块软布或手帕将铅粉拍掉即可重新画，而无需过早大量的使用橡皮涂改擦坏纸张表面肌理导致影响将来深人刻划和完成的效果。总而言之，打轮廓这一步在整个素描习作过程中是很关键的一步，如果要求不严格，就如同一幢没有良好可靠结构根基的建筑一样。所以请同学们在这个阶段一定要认真严格地按要求去做，只有这样才能确保下一步工作程序进展顺利。要记住:好的开始将是成功的保证。
深人刻划:在这个阶段有两个方面需要注意:第一是应该从什么地方开始深人;第二是怎样深人。
1·对一个完整的对象来说虽然它是由若干必不可少的局部组成的，但它们相对于整体来说却又都在着主要与次要的宾主关系。因此，当我们在深人刻划时 就不能 一视同仁-来平均对待，导致喧宾夺主的局面出现，而必须首先要抓住整个对象中最能体现形与神特征的主要部分。要抓住并把握好这种主次关系实际上就是要解决一个观察的方法问题。其观察方法依然是用整体的目光意识一眼看到所要表现对象的全部，然后根据从整体感受中获得的最突出、清晰、对比强烈，一下子就抓住并跳人你眼帘进人视觉，使你产生强烈表现欲望的部位开始。 如果你觉得用这种方法做起来比较困难或者没有把握的话，也可以通过比较的方法来进行。即通过对对象整体中各部位之间的相互比较来确定出主次关系来进行深入刻划。
2 ·当我们知道了应该首先从什么地方开始深人以后，接下来就是要明确读怎样去深人的问题。深入刻划的过程不仅是要求将塑造大关系时表现出的概括的体面关系逐渐由各种形状细小的转折体面来衔接过渡·使相对简单的形体本身与相互之间的来龙去脉关系丰富具体化。同时也要通过不同的处理手法来描绘表现出对象特有的神情气质性格、质感·量感·光感与空间感。从而达到像我们眼睛所能臀蝉到的那样。
但是，在我们对形体进行深人刻划的时候，特别是人物石膏或头像，如果我们缺乏对它的内部骨韶与肌肉形体构造解剖知识的 了解，尤其是当我们离对象稍远一些时，过分地凭借-我们眼睛所看到的那样-去描绘，就会使画面中的形体空、浮·支离破碎。同时也容易出现-照猫画虎-的自然主义倾向。例如将对象的一些无关紧要的脏斑破痕或者是翻制石膏时留下的模子缝线郡如实地描绘出来，从而走上摄影师的-照像主义-道路。而很难正确的表现出对象实在的形体关系。因此，必要的解剖知识可以帮助我们透过表皮现象来了解并表现出支配外形的内部肌肉与骨镣构造的本质。有时候为了能更清晰具体地对形体结构的转折起伏进行细致地理解与分忻，可以走近对象进行观察。从而不致于被一些表面的偶然现象所欺骗。所以说理解的愈多，看到的就愈多、愈实在。画出来的就自然愈有说服力。
当然，在注重理解分析的同时也不能忽略感觉的因素。例如对质感的表现，除了对对象自身的形体认识外，还应该表现出特殊的质地。像皮肤·骨储、头发、棉布以及陶器、玻璃、金属等等，部需要通过敏锐的感觉来采用相应的处理手法表现出有弹性的、坚硬的、蓬松的、粗糙的或者是光滑细腻的各种不同固有色质感，使画中的物件有血有肉，翻翻如生，达到真与美而引人人胜之感蜒力,如果过分地陷入理性分析之中，那么自然会使深人刻划的结果给人以使死，缺乏绘画 -灵气-的感觉.
深人塑造时要浇意蕊陛兰对称的形体部分，如画左眼时就要同时注意画右边眼睛的关系，画左边梗骨时则要同时使右边的镀骨关系跟上，如果仅仅画其中一边而忽略另一边，很容易出现局部孤立衔接不上的问题。
湛理完成一一也就是谓整大关系,它是我们进行素描习作的最后一个程序。 在前边作画的过程中，尽管我们也郡不断地强调整体意识，但因为每个程序中必定有其具体地重点倾向和问题需要解决，而且特别是在深人刻 段咬由于为了能具体详细地塑造出对象 ，理解分析的因素自然比较多，所以难免会暴露出顾此失彼局部破坏或影咱艇体感等等问题现象。这就需要我们在素描完成前对整个画面做一次-从局部到整体-的全面检查与调整·
首先，为了保证有清理的头脑和良好敏锐的感觉以便顺利地发现问题进行调整，最好能暂时离开画面几分钟到室外看看远处·放松一下大脑并使眼睛得到休息·。因为长时间地观察·理解分析与作画会使感觉和思维判断能力因疲劳而迟钝麻木，如果在这种状态下自然是很难发现问题而进行调整工作的。
其次·在调整时一定要将画面放置到远处。即便是对一些有经验的画家他们为了能证实把握画面的总体效果·也常常将画放远检查。有时受场地限制就借用缩小镜来进行检查。有些同学忽略了这个问题，一当坐下来就好像再也舍不得起来将画放远检查一下是否有问题了。岂不知画最终要首先经得起
远看的!只有。先声夺人-，才能使人走近观赏，细细地品味其精微之奇妙。如若不是这样要求，那么坐在画跟前似乎是大关系、小细节都塑造很精彩而无可挑剔，但最终退远一看毛病问题就暴露出来了，肯定至少不是关系画过了，就是把形画跑了。所以希望同学们在进行素描练习的时候，不要光忙了脑·手·腿脚也要勤快一些。
具体观察调整时，要。用初次的·但它是经过分析所丰富了的印象的全部敏感，迅速地重新再看一下。-竭力恢复找到作画前观察对象时所获得的强烈地第一印象感受·并且在即将完成的素描习作中检查这种印象感受表现的如何?例如形、神、体积、质感或者是空间等等给你感受最主要、深刻、强烈的东西是否表现出来了?故有-两头靠天才，中间靠埋头苦干-之说·
另外，要强调指出的就是如果检查出画面有问题时，仍然要像前边一样毫不犹豫地坚决予以修正，无论是局部还是整体，该概括的坚决舍去、该加强的毫不手软，要有-不破不立-的精神，绝不能因为感到画已进行到尾声而合不得修改，姑息问题将错就错原谅自己·或者像个别同学喜欢把画放置在睹处使问题-淡化-，以此从画面中发现。优点的自欺欺人的意识都是非常有害的。对于一个聪明的学生来说，每完成一幅习作，都要善于从中寻找并总结出自己的缺点，时刻提窿自己在进行下一张作业时注意不要在同一
间题上摔鞍而 -重稻覆叙-·
最后，我想再次着重指出，对于素描写生练习说穿了就是训练培养脑子和眼睛具备把握控制整体与局部的意识能力和方法。就像一位音乐指挥家指挥一个交响乐队那样把握并控制住画幅中的-整体旋律-。脑子认识明确了，眼睛自然能看出来该如何去画，手也就才能步调一致跟上来恰如其分地反映出你的感觉意识·因此可以说:成功是因为合乎整体的规律，而失败则是因为破坏了它。
2.石膏像素描快速抓形训练法
石膏像素描是美术初学者的必修课之一，而“抓形”在素描中具有举足轻重的作用，且难度不小，一直是美术教师教学中的一大难点。笔者经过多年的教学实践，摸索出一套训练学生快速抓形能力的教学方法。
初学者易犯的错误是“只见树木不见森林”，即我们常说的“专注细节，忽视整体”。对此，我一开始就特别注意培养学生的大局观，强调整体观念在作画中的重要作用。我从“大动态、大比例、大体积”入手，进行行之有效的观察训练。面对一尊石膏像，首先要求学生用语言描述其特征。开始吸引学生的是头部和五官，描述的语言自然以五官的表情之类居多，很少关注动态结构的。后来，我用细白布蒙住石膏像的头部，把学生的注意力引到石膏像的动态结构上来，再让他们进行描述，结果就大不一样了。接着引导学生分析石膏像的解剖结构，着重解析头、颈、胸等所构成的动态特点，启发他们用词语描述石膏动势，出现了“坚定”、“稳重”、“刚毅”、“霸气”、“力量”、“扭转”、“安详”、“动感”等等较准确的认识。随即我在画板上用长直线概括出石膏像大的形态特征，在黑板上写下“大动态”三个字，加深学生对这一过程的印象。接下来要求学生比较石膏像的头、颈、胸、底座等几大部分的比例大小和方位，这阶段千万不要提及五官等细节，以免他们过早的进入细节，导致前功尽弃。接着在画板上画出石膏像各个部分的平面形状，并特意进行比例、位置的修改，之后在黑板上写出“大比例”几个字。下面就让学生用基本几何体去概括石膏像的各大部分，分别请几个学生上台在我的画板上把几个平面的形画成基本几何体或立体形，我在一旁适当提示，辅助其达到要求，并要求其它学生在下面试着进行。随后把学生分成几个组，每组摆出不同的石膏像，要求组内成员相互合作，每人仿效刚才的步骤完成一张作业，最后每组各推选一张优秀作业进行展示，我对这几张作业非常满意，给予了鼓励性的表扬，并作了修改提示，特别对透视问题作了比较细致的讲解。这个方法非常有效，从此，学生就养成了正确的观察方法，抓大形也就不再头疼而因此变成了一件趣事。作为第一阶段，到此就可以结束了.
第二阶段，是在前阶段基础上进行的。要求学生再次观察所画石膏像，把各部分的形体进行再次的修改。这就要对基本形作一些切削，要能表现各形体的基本特征，也就是要再具体一些。我示范这一过程时，要求学生口述，我来充当他们的机械手，他们怎么说，我就怎么画，使课堂气氛活跃起来，他们的印象就更深刻。这一步很关键，用的时间也就更长一些。学生作业的时候要多鼓励，可以多给他们改一改，有些问题要集中讲解，并找出解决问题的办法。第三阶段当然是五官等细节的勾描了，这也是学生早就急于表现的地方。这时我就利用石膏像作道具，沿鼻梁中间画一条线，然后转动石膏像，让学生观察左右两边脸形的透视变化，再具体讲解人体的透视变化规律。要求学生在自己的画面上分别画出各部分的透视变化后的中线，会有很多学生画不准，这就要求教师反复提示、讲解、示范，并逐个检查、修改。更难的还在后头！在画有透视的对称形时，问题出现了，不是大了就是小了；不是近了就是远了！这时，复习以前学过的有关准备知识是非常必要的。比如，两眼间的距离是一个眼宽，眉线、眼线、鼻底线、嘴线的平行关系，对称的形要同时画等等。经过不太长的时间，这个问题会逐步得到改善，但仍要不断的提醒，并要进行个别辅导。这个阶段结束后，我用自制的多媒体课件，结合其它数据，把前面的过程进行过电影似的总结，以加深学生的理解。
对美术教师来说，因材施教显得特别重要，学生间的差别很大，对于不同的学生，往往要用不同的方法引导。由于暴露的问题千差万别，要根据不同的情况灵活处理，让学生少走弯路。我把“大动态、大比例、大体积、找中线、对称画”这条红线贯穿整个教学过程，辅以灵活多样的教学手段，取得了较好的教学效果.
3.素描的基本知识和学习方法
按照现实主义的素描教学大纲的要求，素描课程的进度设置为：几何石膏与静物单元；头部骨胳肌肉解剖与石膏头像、人头像单元；半身骨胳肌肉与半身石膏像、人体半身课单元；全身骨胳肌肉与全身石膏和全裸人体单元.
在素描作业的时间安排方面，对初学者而言要“宁慢勿快”，因为在这个阶段需要分析与理解与表现及消化吸收的过程，所以每张作业的时间可以长一些，以便于充分地去研究和实践。随着理解与表现力的提高时间可逐渐缩短.
解决素描习作中出现的问题要有重点，例如对形的把握能差，可多这方面下些功夫，对体积的塑造弱就应在此加强自我意识。要想在每张 业中把任何问题都解决的很好是不可能的.
素描习作要注意长短结合，不要一味地注重长期作业而忽略短期素描作业。否则会会使人的艺术感受与表现能力变得迟钝起来.
4. 素描头像的切面练习－介绍一种素描写生的特殊练习
素描的特殊练习是指在正常、正规的练习基础上穿插一系列的辅助性、特殊性的练习。特殊练习的介入，可以使初学者更快地、轻而易举地掌握写生基础。素描的特殊练习包括：提白法、单色水粉(或油画)训练法、陌生角度写生、负空间写生、仿雕塑写生等。这里介绍的切面练习是属于仿雕塑练习里的一个内容，是一种主要的、也是最有趣的特殊练习。切面练习主要针对初学者在画素描时，缺乏整体的观察，照搬调子，平面塑造这些致命的缺陷而设置
的。他们在画素描写生时，往往注意表面的黑白，而忽视内在的结构，同时也不会进行色调概括。通过切面练习，能立竿见影地解决这些难题。现在把这一方法介绍给初学者。
在练习之前，首先准备某个石膏像并与其相对应的切面石膏像对照(比如：亚历山大半面像、贝多芬半面像都有其相应的切面像)。让学生分析这类石膏像的一些细小的局部体积的转折是如何概括为简单的直线切面的。当然最好还是让学生进行一下某一组对照石膏的写生。这样，当学生明白任何特点的面的转折都可以用直线切面去概括并初步掌握了切面的技巧以后，就可以对照人物模特或其它普通石膏像进行切面练习了。这种练习分两步进行。第一步，在正式切面写生练习之前，应尝试一下“基调分割”的临制练习。这是一种很有意思的练习。“基调分割”临制，是对照一幅已完成的、按常规画法画的头像或石膏像进行基调的综合、分割的临制。这种练习有些像工艺美术中的色彩分割练习，还类似于黑白印刷的网目效果。这种练习是根据俄国伟大的画家列宾关于人物头部网格状结构特点而设置的。列宾指出：“人物头部的形体结构就是它的各个面的透视。也就是这些面的边界，在头颅上相结，从而组成整个头上的网。这就是形，头像素描的基础。”
我们知道，人的头部基本上倾向于一个立面体或球体，因而它的外表各个面基本上都可以概括成为方形的。这就是人头部的方形面结构特点。通过这种练习，可以达到两个目的：1．让学生深入了解头部外表各种面的边界，而这些边界往往是视觉看不见的。这些边界是头部结构的内在的框架。而头部一切的表面的形(头发和五官)都是服从这些框架的。2．让学生懂得“基调”的含义和学会使用“基调”去塑造形体的整体表现方法。“基调”是物体表面某一部分所呈现的调子倾向。在学习造型艺术过程中，必须学会观察出和表现出
“基调”的能力。“基调分割”临制的方法如下：工具：素描头像范围(可以用学生本人的，画的比较准确的素描头像来代用)、直尺、素描纸、铅笔、橡
皮。
1．制格：在范画上用宜尺划上正方形网格，分别在水平线和垂在线注明坐标(图1)。
2．临制轮廓：在素描纸上按选好的构图范围用直尺划出与范画上相等数量的方格。分别在水平线和垂在线注明坐标。然后根据范画的形象轮廓线在方格里
的坐标走向，临制到素描纸上相应方格内。最后进行整体轮廓线的调整，尽量做到基本形的准确(图2)。
3．填调子：把范画上每一个方格内的调子概括成一个基调，把这个基调平涂在素描纸相应的方格内。在填调子制作过程中，应注意以下几个问题：素描
纸上凡是所涉及到调子的方格，原则上都要平涂满色调。如果头像的外轮廓线占不满某一个方格。则根据所占方格内的比例，用横或竖的直线去分割，尽量不用斜线去分割。头部中比较小的细节(五官)所占的方格可以切割成两个调子(当然，能用一个调子填满一个方格更好)。
每一个方格内的“基调”注意相互比较，定出最暗的调子在哪个(或几个)方格内；最亮的调子在哪个方格内。在此基础上，严格把握整体调子的关系。最后，把制作完的“基调分割”作品放到远处与范画进行比较，做最后的调整。这样，一幅黑白调子切割的素描就完成了(图3)。当学生学会了用“基调”去概括丰富的层次的时候，就可以着手进行切面写生练习了。切面写生练习的方法步骤如下：切面写生练习的整个过程前半部分的方法与常规素描写生基本相同。只是在练习的后半期才在画面的形体色调基础上切割出各种方的面来。
1．用大的直线起稿：画出头部各部分的比例、结构转折关系。
2．塑造大的体积：画大的明暗色调。使形体比较完整(图4)。以上两步与常规画虽然大不相同，但要求更方、更硬一些。为下步切面分割打下基础。
3．切面：这一步与分割临制素描方法略同，只不过是现在所切的面不一定都是正方形的。在第2步的大的明暗关系基础上，根据每一个面的大体范围用较硬的铅笔用力画出面与面的直线分割边界，然后在每个已图画的界限范围内用这个面的基调平涂。
3．切更小的面：在大的切面范围内根据形体特点用直线分割更小的面的界线，再用调子加以区别。最后把画面放到远处观察，进行调整。从而达到更加完整效果。(图5)。
这种练习，要求学生在进行面与面的分割时一定全部采用直线形的棱。每一个切面内不允许存在两个调子，也不可有调子的渐变。为了表现出某个面向另一个面的过度，不能抹掉这些面的棱角，而是找出一些更小的带棱角面的划分。在整个作画过程中应不断的把作业放到远处与模特儿对照检查一下整体的形体效果。因为切面素描有在较远距离情况下才能使人感到比较真实的写实效果。
最后，经过适当的修改使画面中的形象最终达到与模特儿在基本形体和人物形象特征上保持一致。切面素描头像练习如果用单色水粉(或油画)颜料，可以起到事半功倍的效果。因为水粉(或油画)的笔触能模仿雕塑刀的效果。再加上大号的画笔使色调一次性定位。这与雕塑的一刀下去立见形体是一致的。这更有助于使学生完善他们的整体的作画步骤。
5.
学习素描要注意的问题
素描是绘画入门的基础，它能帮助我们提高整体而全面地观察世界，准确而客观地表现对象的能力，是促进初学者眼、脑、手高度协调一致而行之有效的方法。因此各专业院校及系科都将其列为造型基础课，也是初学者迈入艺术殿堂的必考项目。
为了考生能对我们学校的要求有所了解，在素描考试中取得好成绩，我们对历次考试中，考生暴露的问题加以归纳总结，分列如下：
缺乏整体观念
这是不少初学者和考生共同的毛病，由于他们缺乏长期性作业的训练，在考试中不是在整体观念的指导下全面推进，而是急于求成，急着出效果，在缺乏对整体效果的把握下一味死抠局部，因而造成局部相互之间关系无法很好地衔接。常常是某一部分已经画得非常突出和完整，而其它部分还是空白的，其画面效果可想而知。
一个整体是由若干个局部组成的，没有局部的整体，是空洞的不真实的；然而，没有整体的局部，再精彩、再深入也是毫无意义的。因为素描的目的，不光是练就一手“好活”，而更重要的是培养一种艺术思维的“想法”和如何观察事物的“看法”。离开了这两点，素描练习也就失去了它的意义。有人说：“素描就是比较，比较，再比较。”这话虽然有点片面，但也是有一定道理的。既然整体是关系到一幅素描作业的成败，那么局部与局部、局部与整体的关系就显得非常重要。如何解决这种关系，就是靠比较的方法，比色调的深浅，比形体比例的长短、宽窄、大小，比透视关系的远与近、虚与实。根据这种比较画出来的物象，才是客观对象真实存在的一面。
缺乏理解对象
物体的起伏凹凸，明暗虚实关系，都是光线作用于物体的内在结构的外部表现。要想深入地刻划对象，必须要做到“知其所以然”，要研究其内在结构关系。有的同学面对模特儿，不是积极主动地由表及里地分析研究对象，不去研究外部表像的内在成因，而是机械被动地抄袭对象，哪些地方深点，哪些地方浅点，他就把这种深浅变化照抄下来，至于这深和浅意味着什么，却知之甚少，或一无所知，因此，很难深刻地、真实地表现对象。
缺乏敏锐感受
有人说世上所有的人，没有绝对相同的面孔，每一个人都有区别于他人的相貌特征，即使是双胞胎也不例外，他（她）们也都有别人不易察觉的差异。捕捉对象的特征和独具个性的差异，是素描训练的根本任务。但是在素描写生的过程中，常常看到有的学生不管画谁，不管对象的长相如何，气质怎样，都画得像一个人，模特儿似乎成了摆设，成了他们胡编乱造的参照物。这种现象有一定的代表性。这里有初学时期老师指导上的失误，还有考生自己认识上的误区。有的考生错误地认为：模特儿像不像没有关系，只要画面效果好就行，反正评分的老师也不知模特儿什么样。像不像确实不是衡量一张素描作品优劣的惟一标准，但它却能检验一个学生对事物所具备的敏感性和表现能力。如果一个学生长时间脱离对象去感受，去编造所谓的画面效果和废弃对客观对象感知能力的训练，那么他就有可能造成感知能力的退化，失去一个艺术家所应有的敏感性。具体到素描写生中的表现就是千人一面，概念化，脸谱化等等。而这些毛病一旦形成就很难纠正。这是因为作为一个画家重要条件的眼睛已经退化了。无疑，这样的试卷是无法得到高分的。
缺乏画面把握
在最后画面调整时，最容易出现画面灰，效果不强烈，和画面锁碎的毛病。为什么会出现这些毛病呢？这是因为光线照射下的物体都会产生三种基本的色调：黑（最深的色调）、白（最亮的）、灰（色调丰富的中间色）。有了三种不同的色调，画面的层次就清晰，画面的效果就响亮，至于哪一种成分多点，哪一种成分少点，都要视客观给你的感受而定。但不管怎样的比例关系，三大基本色调都不应缺少其中的一个。
造成画面灰的原因很多。比如模特儿的面部大部分都处在亮部里，于是，画面上基本都是亮和灰的色调；如果处理不当，很容易画灰。这时，应强调深灰的作用，尽量拉开深灰和浅灰的距离，使之保持画面的层次感。还有一种情况：模特儿的皮肤比较深，黑和深灰色调占其面部的大部分面积，而浅灰和亮面所占的面积很少。处理不好也容易造成画面灰暗、沉闷，影响作业成绩。对此，考生应主动减少中间色调的深度，提高画面（脸部）的亮度，保持画面的层次感。写生的过程当中，在整体尊重客观对象的前提下，允许对局部的色调进行调整、或减弱、或加强的艺术处理。
素描写生的对象，或明或暗，或强或弱，或虚或实，都有着它的规律和秩序。写生时如果打乱了这种客观秩序，就会出现零乱琐碎，因而影响画面的整体感。比如，暗部里的反光，画得太亮超出了它所在的范围，就破坏了局部的整体。一个画面是由若干个局部所组成的，如果每个局部都出现类似的情况，那么这个画面就会支离破碎。
还有一种情况，每个局部都画得很好很完整，但局部和局部之间没有联系，互不统属，互不相让，像一盘散沙。一个物体在一个固定光源的照射下，必然会出现强弱、远近和虚实的物象。因而就产生了物象主次关系———秩序感。这个秩序是客观存在的，不是人为安排的。如果画面上没有这个秩序，那就是画者的观察方法和思想方法存在着某些问题。如果认为每一个部位都重要，都要强调和突出，那么秩序就被打乱，画面的整体感就被破坏。没有整体感的素描，是不能算作成功的作品的。
6.
基础素描教学中应重视的三个问题
学生在基础素描的学习训练过程中，会产生许多的阶段性的问题，而且每一位学生由于基础与天性的差异，所表现出来的问题又是不尽相同的。那么，我们教师是否可以找到一些
行之有效的办法来帮助学生尽快解决所遇到的困难，起到事半功倍的效果呢笔者在基础素描的教学实践中摸索到解决好以下三个问题，是取得良好课堂教学效果的关键。
一、关于临摹
在我们的基础素描教学的课堂上，存在着这样一种普遍现象，学生喜欢画写生，不愿意
去临摹。教师有时也随着学生的喜好不安排临摹课。更有甚者，有些人认为学生临摹不过是照猫画虎，照葫芦画瓢，担心过多的临摹会压制学生思维，束缚学生手脚。孰不知它恰恰堵塞了学生认识过程的一个快捷方式。
国画大师齐百石曾说：“我的第一位教师不是别的，而是《芥子园画谱》。”由此，我
们可以看出每位成功的画家在青少年时期无不深入临习、研究、借鉴过前人的作品，并从中汲取了大量的营养，为日后成功奠定了坚实的基础。有位画家曾说过：“临画是一种休息，临画可以使有才能的人轻易取得成功，不用努力克服艺术中的一些主要问题。”可以这样说，临画可以使学生视野更开阔，思维更活跃，头脑更具理性，临摹可以使艺术之路变得更加平坦。当然，我们在素描基础训练中，在安排临摹课时，应该注意不同时间、不同阶段的问题，要循序渐进，不要揠苗助长，同时也应该注意学生不同程度的差异性问题，因材施教，不要千篇一律，这样才能取得更好的课堂效果。 二、关于线造型
许多人都见过西班牙的《阿尔塔米拉岩洞壁画》、中国的《敦煌壁画》、《永乐宫壁画
》，那栩栩如生的形象，呼之欲出，极其生动。那行云流水般的线条，或抑扬、或钝挫、或刚劲、或柔美，观者无不为画家的高超技艺所折服。线条这一绘画最为重要的语言在画家笔下被表 现得淋漓尽致。因此，我们可以说线条在绘画艺术中是最具生命力，最具表现性，最具概括性，最具想象力，最具本质性的绘画要素。那么，作为一切造型艺术基础的素描，在造型语言的运用上，就更应注重线条的运用，而我们的基础素描教学有时却忽视了这一点。
法国新古典主义画家安格尔，可谓是一位杰出的用线大师。他所画的小提琴家《帕格尼
尼》像，每根线条都十分准确、生动，充分体现了这位大师严谨的治学态度和卓越的用线技巧。他曾不只一次地告诫学生“要画线条，多画线条，线条就是素描，就是一切”。可以这样说素描如果离开线条将是一片苍白，将是艺术的结束。
三、关于深入
谈到素描写生中深入的问题，不免让人想到一张张刻画十分细致入微的长期作业，想到
从我国５０年代起，至今仍在延续使用的契斯恰可夫素描教学体系。在俄国，契斯恰可夫曾培养了许多杰出的艺术家，我国也有许多画家得益于他的教学方法。在素描教学上，他非常注重写生，但又反对学生成为自然的奴隶。他曾说：“一切都照谱唱歌是不行的。”他主张尊重自然，又主张肖似。在基础素描教学上，他注重对体面及空间的塑造。他极力反对那种面面俱到、详尽无遗的描绘。他主张素描应具有单纯性、整体性。那种认为深入就是将铅笔削得尖尖，从６Ｂ一直画到６Ｈ，最后将画纸画起毛，甚至露出洞来的人，实在是对契斯恰可夫教学体系的一种误解。这样培养出来的学生将缺乏对自然的理解力、概括力和想象力。
我们所见到的历代大师的素描作品有哪张是面面俱到画出来的？又有哪张不是经过细致
深入地研究解剖与形体结构画出来的呢又有哪一件不是非常优秀的呢因此，我们不能不回头审视一下我们所走过的路，我们的素描教学是不是过于单一，过于机械，过于急功近利呢一张好的素描习作应具有以下的质量：较好的构图，流畅的线条，准确并较深入的形体结构，使人产生较强的直观感受而非细节吸引，具有一定的研究价值。一种好的深入方法不仅能使学生准确、深入、生动地描绘出物象，同时又不千篇一律，能充分发挥学生的表现力、想象力。
德拉克洛瓦在讲到构成素描画家和油画家的任务时说：“第一从正确地勾出线条开始工
作，第二是以有层次的色调结束工作。”在基础素描教学中，教师的任务就是教会学生如何准确地使用线条进行形象的分析和描绘，然后用深浅不同的明暗对形体进行准确、概括、深入、生动的塑造。
综上所述，基础素描教学对学生来讲是学习造型艺术的最重要的训练手段，同时它又是
一个非常复杂的教学过程，里面涉及了构图学、透视学、解剖学、明暗学等许多辅助学科，可以说缺一不可。但我认为以上所谈的三个问题，是解决基础素描教学成功与否的关键，是学生开启艺术殿堂之门的三把金钥匙。
7.
素描基础训练为什么要从画几何体开始
素描基础训练为什么要从画几何体开始
如果我们用放大镜观察物体的局部或从远处眺望自然景观，就会发现所有物体都近似几何形状。在素描教学中，由人工制成的圆形、方形、三角形等几何形体，正是模仿了自然物体的基本形态，以便于初学者在"简单"形体当中，发现物体形态的构成条件和变化规律，也使初学者在素描开始阶段，从简单物体的描绘中，学习掌握素描的基本绘画要领。因此，素描学习将几何形训练设为第一课（见图）。
素描基础训练以研究物体的基本形态和造型基本手段为目的。石膏几何体是专门为基础训练而设计的教学用具，它具有表面平整、形体对称、色彩单纯的特点。几何体的这些"简单"特点，为初学者提供了探索造型本质的条件，因为在几何形体中，包含了自然物体的基本形式，也包含了素描技术研究的基本对象
8.
怎样画好眼睛
眼睛是头像素描表现的重点，这不但因为眼睛是“心灵的窗户”，更重要的还在于，构成眼睛的不同材质和眼睛复杂的结构变化。
眼睛处在面部的中心位置，它是五官中运动最频繁的器官。两只眼睛的结构方向正好相对，这更增加了它的表现难度。因此，对眼睛生理结构的了解，就显得尤其重要。
眼睛由眼球、上眼睑、下眼睑、眼眶和泪阜组成。眼球呈球体嵌在头骨深凹的眼眶内，通过上下眼睑构成的眼裂，我们才能看到眼球的暴露部分，即部分眼白和虹膜、瞳孔。表现眼球要特别注意它的精细变化。它的上部有上眼睑投下的阴影，下部有球体自身结构形成的暗部。虹膜是一个变化复杂的深色透明体，黑色的瞳孔上，有小而亮的高光。眼睑与眼裂呈弧形，分上下两部分包裹着眼球。上眼睑比下眼睑厚和长，位置也靠前，覆盖着眼球的大部分。眼睫毛呈放射状生长于上、下眼睑。上部的睫毛较为粗、密、长，而且能影响眼球的光照。在表现中要尽量多刻画眼部的这些结构特点，特别要注意眼球的体积和眼睑的厚度部分。
眼睑的形状与瞳孔的位置，与表现人的精神状态有很大关系。哪怕只一点小小的变动，就能造成神态的很大差异。因此，画者要认真观察对象这一部分的变化，及时捕捉造型需要的神态。
眼睛的表现，不能只局限于眼睛本身，还应当包括眼部周围的形体表现。与眼部结构关系比较大的是眉毛和眶上缘。眶上缘是眼眶与额头结合处大的结构转折。由于眉弓的穿插，使转折的边缘产生了多变的平面，其间还有浓淡变化的眉毛，更使此处的变化显得模糊和微妙。这一部分的表现，直接影响到眼部刻画的可信程度，因此，一定要弄清这一部分的骨骼结构变化。
9.
怎样画好鼻子
鼻子位于五官的中轴在线，是面部最突出的部位。鼻子由三个部分组成：
（1）鼻骨和软骨组成的鼻梁；
（2）椭圆形鼻球部和它下面的鼻中隔；
（3）两个向外下方倾斜的鼻翼和中空的鼻孔。整个鼻子类似一个上窄下宽的梯形。在表现时，要注意它四个部分的变化（见图28）。
（1）鼻根部分。这一部分完全由鼻骨构成。它紧靠双眼的泪阜，上端与额骨的下弯处连接。鼻根是鼻子最窄、转折最“急”的部分。它与眼部的连接方式也很突然。因此这一部分的对比变化比较大。但因为它与眼睛靠得太近，画时不要过分强调它的变化，以防削弱眼睛的表现。通常是只强调它靠近眼部结构地方的对比关系。
（2）鼻梁部分。这一部分由鼻骨的下端和两块鼻软骨构成，位于鼻子的中段，近似标准的梯形，有一正两侧三个明显的平面。对这一部分的刻画要注意三个平面的形状和结构变化，还要注意整个梯形的体积感和与其相邻部分的嵌接方式。
（3）鼻头部分。它全部由鼻软骨构成，分为鼻尖和鼻翼两个部分。鼻尖形似球体，两个鼻翼似半球体，因而它在形体特征上与鼻梁的梯形有明显的区别。这一部分是肖像面部的最高点，它又距离眼部较远，所以我们可以把它当作面部的第二个重点，进行仔细的刻画。
（4）鼻底部分。这一部分实际上是鼻头的底面。由于它在形体上与鼻子的其它部分在受光后对比强烈，所以，我们习惯上把它作为一个特殊部分来处理。这一部分的形体特点，是由鼻尖的转折面和两个鼻孔形成的复杂结构，大于90°的转折，使整个鼻底处于暗部，并形成了一条明显的明暗交界线。两个不规则的鼻孔，使它的周围产生了复杂的反光，这些反光和明暗交界线是鼻子的表现难点，刻画时要注意它丰富的明暗、虚实变化。
鼻子是脸部最富有体积感的部分，它使脸部产生了较强的明暗变化。刻画这一部分的手段比较灵活，既可强调明暗的作用，也可强调结构的作用：既可加强处理，又可削弱处理。鼻子的造型因人而异，是人物形体特征的一个重要组成部分，表现时要先掌握它的整体形象特征，再进行局部刻画。
10.
怎样画好耳
耳位于头部的两个侧面，形体与头部向后有20°夹角。脸部正面时，双耳显得比较偏远；侧面时，单耳位于头部的中间，所以对耳的了解和表现不能忽视。
耳由外耳轮、内耳轮、耳屏、对耳屏、三角窝、耳壳、耳垂几个部分组成。除耳垂是脂肪体之外，其它部分是软骨组织。
耳轮自耳孔处环绕至下方耳垂，上端有耳轮结节（达尔文角），是人类进化遗留的痕迹。内耳轮与外耳轮平行于内侧，上方呈三角形凹窝，掩在耳轮下。
耳的形体结构是一个壳状，整个外轮廓呈C型，上端宽，底部窄，中央是一个凹形的碗状体。表现耳朵时要注意它与脸部侧面的平面关系和自身的透视缩变，还要注意耳朵各部分之间的穿插、结合。耳部的形态比较好地体现了线的流畅和由线向面自然过渡的优美造型。
11.
怎样画好嘴
嘴是脸部运动范围最大、最富有表情变化的部位。嘴依附于上下颌骨及牙齿构成的半圆柱体，形体呈圆弧状。嘴部在造型上由上下口唇、口线、人中和颏唇沟构成。
上下口唇分别是两个相对的W型，上口唇比较长，唇线比较分明，突出于下口唇，中央有一个上唇结节唇线将上口唇一分为二。人中位于上唇结节线的上部，是鼻子与嘴之间的凹槽。这一部分的结构由凹到凸，使它的对比变化较为突出。下口唇的变化比较圆滑，分别由左右两个唇结节形成两个微突点。颏唇沟位于下唇的中心下部，是突出的口唇底部与下颏骨正面构成的弧形转折线。这一部分的暗部作用，是使口唇抬起的原因。
口线是上、下口唇闭合后形成的波状线，两端是口唇终端的嘴角。口线的变化很复杂，由口唇缝隙、上口唇形成的投影和结构转折等几个因素构成。嘴部的表情肌肉是很发达的，它使口线和嘴角产生丰富的变化，是刻画人物表情的主要部位。
嘴的结构与周围脸部的肌肉联系很密切，嘴的运动会带来一系列面部的变化。唇本身呈现红色，与其它部分有一定色差，训练中要注意这些明暗上的变化。
12.
怎样画好头发
人物头发的表现，有很多同学不太重视，以致于作品中五官画得很好，头发的处理却很幼稚。头发的表现确实有一些难度，它不像面部那样具有明显的结构，也不像五官那样具有“有意思”的细节，它乌黑蓬松地附着在头部，使人辨不出哪是应该刻画的重点。但是头发在头部占的面积很大，并涉及到人像很大一段轮廓。头发又是反映人物性格的一个重要方面，因此应该重视对头发的表现。
（1）头发应该体现头部的主要形体特征。不管对象是何种发式，要注意它的球体特征。它与脸部的结构是一个整体，同样有明暗交界线、反光和亮部。由于人的头发表面光滑，所以会出现高光，这些高光都是由一根根弯曲的头发集合而成。表现时要注意它与一般的高光形式不同，画得不好，会像“白斑”或灰白头。
（2）要注意头发外轮廓的变化。不同的发式对外轮廓有一定的影响。简单的发式，外轮廓的变化也简单，反之则复杂。由于头发的色调很重要，因此，外轮廓的变化主要利用素描的虚实手段来处理。
（3）要注意处理头发与脸部的衔接方式。鬓角部分是一种过渡形式，发际部分具有一定的厚度，这种厚度会给额头造成投影。
（4）发式不但可以反映人物的性别，而且也是表现人对象格与爱好的重要方面。发式的变化多种多样，无论何种发式，表现时都要注意头发的组织、穿插和结构的透视缩变。
头像素描中，头发的表现很重要，希望学习者拿出研究五官的态度来研究它的表现，同时也要注意它在整个头部中的主次关系。
13.
人像素描
第一步：构图 用最简洁的基 本形轻轻确定头像置于画于纸中部略
高于中心的位置，画侧面的头像时的视线 前方要适当多留空白。
第二步 : 用辅助线测定形体的 比例 , 透视和倾斜度 , 确定大的形体特征。
第三步 : 从五官画起 , 用线条具体刻画形体细节 , 同时用色调表现主要的 转折处 , 色调要尽可能简练。
第四步 : 整理完成，从整体效果出发，通过加强减弱等方法处理，使画面详略得当，主要形象特点鲜明突出。
14.
线描法
素描教学是美术教育中的一个重要课题。但是人们往往认为素描只是一种造型训练的方法，而忽略了素描也是一种艺术形式，一个独立的画种。
我们应当认识到素描本身就是造型艺术，它具备一切造型艺术的共同点，也能艺术地、能动地表现自然，揭示自然的本质。
素描就其功能来说，可分为习作性素描和创作性素描两大类。习作性素描的目的在于打好艺术造型基础，为了这个目的，允许学生在作业中反复进行练习，尝试多种方法。创作性素描作为独立的艺术作品，不仅要生动地概括表现对象的外形，而且要求表现出作者的感情和风格。
素描的表现方法是多种多样的，效果也是各异的。一般我们用简单的黑线来画，但这黑线概括了所有的色彩，是综合与提炼的结果。早期的素描基本上是用线来造型的，包括中国的白描。今天，素描不仅成为独立的画种。而且概念上也发生了变化。当代的许多西方艺术家认为，形式和物质是没有绝对的。只要这件作品的创作观念是属于素描的，那便是素描。这种概念与我们不大一样。尽管如此，从用线来表现这一点来看没有变化。不论哪一种素描都要求用线。点、线、面、色彩是构成绘画的基本成分，而线在家描中的运用尤为突出，可以说是它的基本艺术手段。
素描的基础训练大致可分为两种不同的体系。一是以明暗造型为重点的；二是以线造型为重点的。传统的素描主要是以明暗法为主，它固然有许多优点，也造就了一些艺术家。但是它的基本观点是静止的，排斥了作者的主观能动性，导致了训练中的纯技术，很容易走上摹仿的歧路而不能自拔，这与中华民族的优秀绘画传统的造型思想和手法也是不相符的。
以线造型，以形传神，是中国传统绘画艺术的特点。继承民族绘画的优秀传统并有意识地运用到素描教学中是很有必要的。中国历代大师在以线造型方面已经达到了很高的水平，创造了十八描等勾勒的用线方法。中国画论中论述的许多有关笔墨与骨法的问题，其实就是关于如何用线来造型传神的问题。
60年代初来中国的罗马尼亚画家博巴对线条也十分重视。他认为线条是最有生命力的因素。认为中国的文字——书法，就是素描的艺术，一种线条的艺术。同时，毕加索、马蒂斯等艺术大师也都十分注重线条的运用，并把线条作为造型艺术的重要成分。点、线、面这三种抽象的绘画成分中，线是最单纯而简洁的造型因素。绘画的线并不完全是客观物象本身存在的线条，不是一丝不苟地照抄物象的轮廓画出来的线条，它应该是艺术家在观察、分析和感受对象的过程中提炼出来的有生命力的线，是凝结了思想感情的符号。
线条本身是抽象的，具体画出来的线都是有某种寓意的或是有某种象征性的。例如水平线呈平静之感；垂直线呈高耸、严峻之感；波浪线呈动荡不安之感；“屋漏痕”、“折钗股”则是含蓄、晦涩、内在之力度。长短、曲直、粗细、疏密不等的线的不同组合，其感受又有不同。用线表现的好处是能够明确而肯定地描绘出对象的各种关系和表达作者的感情。必须对对象的外貌和结构作深入的理解，从而做到胸有成竹，下笔有神。在这个过程中，势必抛弃对象中一切非本质和偶然性的东西。线是一种形式，一种有意味的形式，是作者心灵的流露和情感生命的符号。
我们目前的教学从训练一开始就要注意研究对象的自然规律，培养学生健康的审美观点和高尚的思想情操。学生一开始学画首先接触的是素描；高考时画素描，入校后还要画几年的素描，搞创作时也要用素描。素描成为绘画的起步和衡量绘画基础的尺子。如果我们仅仅引导学生以摹写对象作为素描的最终目标，到了搞创作时再进行艺术教育和学习艺术规律，那将会事倍功半。艺术的真实并不等于自然的真实，在绘画中表现了自然的本质，在形态上并不完全是自然本身的外形。不管是国画式的素描，油画式的素描，还是版画式的素描，都是如此。
对素描的继承和发展应当立足于中华民族的优秀艺术传统，在继承优秀传统的同时，我们要艰苦地进行探索和研究，创造出具有民族特色和现代特色的素描艺术
15.
透视原理
16.
石膏像静物
1 素描被看作是进入美术大门的必经之路,因为这一训练所涉及的范围几乎囊括了艺术的全部基础领域.
2 写生即是直接对照实物画画,要有明确的规范性和准确性.
3 素描正常的教学往往从几何石膏形体人手,因为几何体的构成万物复杂形体的基本元素.
4 写生的内容包括空间,比例,透视等视觉造型因素的要求.
5 石膏像的写生训练是重多艺术院校的必修课,因为它所具有的色调单一,静止不动的特点便于学生更好地从 观察研究形体.
6 素描训练的第一步往往是从静物写生人手,通过这一训练可以使我们对周围现实中一切形体的多样性有所了解.
7 素描画表现物体有空间,形体,体积,结构,光影等内容.
8 石膏像的写生使学生有可能因他们在画人物模特时所不能达到的那种精确性来研究形体.
9 石膏几何体的写生的掌握是对其他复杂形体规律表现的前提条件。
10 石膏像不仅在研究比例，关系上帮助学生更好地容易地处理活的模特而且由于石膏像中体现出的是概括的形体。
11 石膏像是经过艺术家的提炼之后的艺术形象，使学生在完成作业的同时也自觉地呼吸到艺术气息是对学生审美意识的潜移默化的提高。
12 完成了石膏像的练习自然地 就进入到人像练习，人像相对石膏像更为的丰富，因为人是有生命的。
13 从视觉上，当我们在某一角度观察形体时该形体的外缘由于透视的原因，缩减而成为较细的边缘线这是轮廓线。
14 两个面之间转折的交界处我们可以看到明显的隐晦线这是结构线。
15 在作画过程中把形体各部分在空间位置上相关的各点联系起来，用假定性的线条引导各部分的结构关系,强化空间感的表现这叫辅助线。
16 从对形象的主观感受和表现意图出发，在作画中采用意象的强调的或表现性的线条，这是主观用线。 静物写生：
17.
基础素描教学之探究
——造型 审美 感知能力的训练
在学习素描造型的过程中追求什么，如何把握技能与艺术审美的结合？学习素描的过程中何为正确的思考方法，观察方法、表现方法，如何才能是素描造型能力真正成为画者的艺术创造的基本保证？我把这些问题的解决，归结为一种素描觉悟 —— 素描意识。
一 形象的再创造
素描造型（包括写生练习）是绘画范畴的东西，具有艺术创造特点，决不是照相术，应该说所有素描形象都应该是艺术的再创造，而不是实物的翻版。素描形象是这样，素描画面更是这样。虽然基本练习对初学者有习作性的要求，更有研究性的要求，但总是要在画者理解对象、感受对象的基础上，准确地把自己对对象的认识表现在画面上，对与初学者来说基本练习里对对象的参照自然较多，作为一种学习过程和过度是不可避免的，也是一条必经之路。素描造型要求把对象的认识提高艺术形式美的高度来考察，发现其中的形式美感、视觉刺激的节奏、节律感、形的力式因素，通过你的手段而明确起来，强化起来，这样就会有别于盲目依赖客观的表现了。结构、动态、比例、透视、光影等等，造型中我们要求依据的这些内容，不但有科学性的一面，也有广阔的艺术创造的天地，这是客观准确性和艺术准确性不同的两个方面，而后者正是我们追求的目的。素描造型能力有三方面，一是认识能力，理解对象的能力；二是塑造能力，在平面上把握形象特点，表现空间的形和传神的能力，变自然形象为艺术形象的能力；三是创造个性化形象（艺术家个人特有的）能力，控制画面的能力。三种能力同时能力同时解决或先后解决，你的素描造型手段才能走向成熟。
二 追求画意
在素描过程中，要指导学生探索点、线、面、黑白灰等造型语言的运用，不断总结、积累能有效地表现对象，表现感受，形成画面的语言经验。不研究画法，死磨硬抠，易止步不前，同时过于追求画面表面效果“帅气”之类又容易钻“牛角尖”甚至更要不得。画意来自画法，但又不同于画法。画意是一种绘画生动性的体现，是画面外在形式和内在表现要求的完美结合。技法技巧有个逐步深化的过程，在素描训练中不要过于谨慎，慎小、慎微。只要想法明确、有感受就大胆出手，不怕错，不怕拙，不怕笨。“宁拙勿巧”“宁脏勿 洁”都是讲究一种探索的精神，有点笨、有点滞、有点脏、有点黑、有点改来改去都可能是更好的素描作品（起码是好的学习方法）。高格调的东西往往是实实在在，看似普普通通的，不太顺手的，不求表面完整、帅气的、过分一目了然的东西。在素描训练当中不要太想顺利了，要有遇到困难的准备，要有韧劲，冲破似乎还可以的诱惑力，敢于追求更强一点的表现力。胆识是一种高格调，是一种成功的精神，是一种神力。要敢破敢试，不达目的不止。敢于向温温乎乎开一炮，更强烈一点。狠抓规律性，同时有点偶然性。敢于概括大关系，又敢于细画。敢于虚交待，又敢于实交待。敢于画得“空灵”，又敢于画得饱满。有加法也有减法。给自己出点难题，多点挫折，锻炼一下解决困难的本领，在没有出路时窥见光明。迎头赶上，柳暗花明，这是一种创造力，成功术，成熟性。缺少这一点，心胸太狭小，见不得一点失败、挫折、动辄就换纸，气馁，放弃探索、实践，就不会有成功的希望。艺术创造永远不相信快捷方式，快捷方式没有深沉。艺术中的创和闯有联系，艺术中的艺和“意想不到”有联系。否定失败的路，就可能成功，迁就不成功的道，就堵死了成功的可能。学习就是要敢于肯定好的，否定错的，可以见好就好，也可以不达目的不止，实事求是，不要不懂装懂。一张画要有一张画的鲜明要求，这是出发点。素描中要有画和写，不要描和凑。前者是主动的表现，后者是被动的表现，前者易犯错误，但仍然是生动的，后者易准确，但是死板的，前者增强能力和才干，后者只是眼前效果。安格尔讲“形——这是一切的基础和条件。即使烟雾也必须用线来表现。”写和画是素描的重要观念。因为这是绘画意识的重要特征，它不同于照相，也不同于实物展览，就是古典中最写实的绘画也强调这个特点———画意。
三 总一概万，表现整体
这种求一的精神，是艺术品成功的表现，好的艺术品总是表现在把握整体大关系上，而不单是好的细节刻画。整体感强，既不是所谓的完整性，也不是所谓的完成性，是一种形式表现上的统一和精神表现上的一致性，以及两者的有机结合。这就是绘画中要求的整体。素描中的基本形，不仅对起稿重要——是一张画正确的起点，而且对结束也重要——它是一张画的归宿，它代表了艺术形象的整体。对形象的感受要明确，主要体现在大关系上，从整体上处理结构、形体、虚实、黑白灰等等，要一眼看过去的大关系，其次才是细节。大关系统率下的细节可以无穷无尽，脱离大关系的细节一笔（一点点）也多。
（1） 从基本形式上（大轮廓）充分体现形象的特点。
（2） 形象的动态，透视要肯定而有控制。
（3） 形象的气质、个性鲜明有确定性。
其次是画细、画精到，画细要服从大关系，不失控，同时经常回头整理查验。一幅画面是画者的一个视觉印象。不同的人经常有不同的视觉印象，要强化你的统一的、始终如一的对该对象的认识和印象。体积感（包括空间）是整个素描过程的追求目标之一，也是素描观念的直接体现，既要有整体的体积，有要有细节的体积。先有对体积的认识，才有正确的轮廓线和转折点。通过形体的空间位置，认识动态、认识比例、认识透视特点，这样才有空间感——大体积。不管是素描头像，素描人体，还是构成画面，首先要体现骨架结构，即形象和画面的空间构架，这是画面中最重要的体积感和空间感。整体体积的意义就在于所有细节都安着结构规律、透视规律符 在其上，形成一个结实的整体。 当然整体感突出的是形象或是画面的整个感觉，包括手法和形象气质的统一性，一致性， 其次才是结构形体的整体要求，明暗虚实的整体要求，以及所有表现因素的统一性。素描进行
中要不断调整视觉中印象的整一感觉，甚至离开对象处理画面的要求。 素描不是一切造型艺术的基础，但是，素描是写实绘画的基础。只有素描基础好，开拓其
他艺术道路就比较容易，没有造型能力的人在其专业上要有大的进步和提高就比较困难。素描 的可贵之处是画者以写生的亲眼观察，经过分析与理解后，在平面上表现出对象的结构、体积 、空间与质感。这不仅是造型能力的训练，也是人类审美能力最质朴最精粹的一种表现方式， 有不亚于任何其它艺术而独立存在的欣赏价值。素描不包含色彩变化，它是对全色系可观世界 一种单色的艺术语言的翻译。用单色去表现多彩世界，它更要求概括、提炼和典型化，要求层 次、线条和笔触的趣味与美感。它的要求更微妙，制约更多，也更艰难。素描的临摹虽是初学 者常用方法之一，但更重要的是写生，凭借眼、脑、手的一体训练，达到正确描绘与艺术概括 的结果。
18.
何谓素描
一.：何谓素描
1.素描( DRAWING )、速写( SKETCH )、素描( DESSEIN )。
2.由木炭，铅笔，钢笔等，以线条来画出物象明暗的单色画，称做素描。 素描是一切绘画的基础，这是研究的过程中所必须经过的一个阶段。 (艺术家杂志，论素描--萧如松)
3.素描通常意味着可于平面留下痕迹的方法，如蜡笔，炭笔，钢笔，画笔 ，墨水，及纸张，其它还包括在湿濡的陶土，沾了墨水的布条，金属， 石器，容器或布的表面所造成的磨损。 (艺术视觉百科全书)
4.轮廓和线条是素描的一般称谓。素描具备了自然律动感，观者从欣赏过 程中可感受这一点。不同的笔触营造出不同的线条及横切关系，并包括 节奏，主动与被动的周围环境，平面，体积，色调，及质感。
5.素描是一种正式的艺术创作，以单色线条来表现直观世界中的事物，亦 可以表达思想、概念、态度、感情、幻想、象征甚至抽象形式。它不像 绘画那样重视总体和彩色，而是着重结构和形式。 (大不列颠百科全书)
6.在西洋美术辞典(雄狮图书公司出版)这本书中，与素描相关的解释，只 有速写一项，文中认为作品或作品部份的粗略草图，是艺术家针对光影 、构图和全幅之规模等要点所作的研究和探讨；它是全幅画的初步构图 或其中之一。一幅出自风景画家的速写素描通常是一幅小而快的记录， 用来表现风景的光线效果，同时也是为了将来重新作画时的构想作准备。
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二.素描的地位：
1.素描为一门独立的艺术，具有独立的地位和价值。
2.素描是其它艺术的必然基础，尤其是水彩，油画，版画，雕刻(浮雕)， 另外对平面设计，也是画草图的必要基础。素描虽然被视为是两度空间 的艺术，不需要颜色及第三度空间，却也同时暗示这两者。
3.素描是画家工作的最后成果，也可以作为复制或摹写的基础，但以它的 性质而言，它是独特的。虽然各种艺术不一定都要先绘出素描稿，但素 描却是一切观赏艺术的基础。在作画时往往预先勾出轮廓作为草稿，然 后用色彩渲染，当艺术作品完成时，素描稿常被掩没或销毁。因此，素 描只是一种技术准备。到14世纪末，素描不再仅是附属品，而成为一门 独立的艺术。它有着广泛的表现范畴：能表现体积、空间、深度、实质 和动作。文艺复兴以后，素描已不仅只有实用地位，而是成为能代表人 类创作能力的艺术品。
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三.素描的技法和种类：
1.线和线条技法，素描的要素是线，但是线在实质上却是不存在的，它只 代表物体、颜色和平面的边界，用来作为物体的幻觉表现。直到近代， 线才被人们认为是形式的自发要素，并且独立于被描绘的物体之外。
2.素描是用线条来组成物体的形象，并且描绘于平面之上，藉由线条形式 引起观者的联想。例如两条线相交所构成的角形，可以被认为是某平面 的边界；另外加上第三条线可以在画面上造成立体感。弧形的线条可以象征拱顶，交会聚集的线条可表现深度。人们可以从线条的变化当中，得到可以领会的形象。因此透过线条的手段，单纯的轮廓勾勒可以发展 成精致的素描。
3.在素描中可以用线条区分立体与平面，至于色彩明暗是为了加强和厘清 整体与部分的关系。我们可以运用线条的开始，消失和中断来画出边界 ，并且形成平面，也可使色彩至边界而上。线条的粗细能表现物体的变化，甚至光和影也可用线条的笔触变化表现出来。
4.素描的线条技法还需要平面技法的辅助。平面技法在使用炭粉笔时，在明暗对照上可用擦笔法。而更重要的是使用毛笔画法，因为毛笔能发挥 笔触的宽度和笔调的强度并且能增加空间感和立体感。素描也可用多色 画笔作为基本材料，用来加强素描效果以及素描的艺术性。
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四.素描工具：
1.素描的工具种类很多，如石笔、炭笔、铁笔、粉笔、毛笔、铅笔和钢笔等；也有用钻子和金钢石作画的。工具的不同关系着素描的性质和构图，工具也能影响画家的情绪和技巧。
2.工具的选用取决于画家所想要达到的艺术效果。一般认为，干笔适宜作清晰的线条，水笔宜于表现平面；精美的笔触可用毛笔挥洒，而广阔的 田野则可用铅笔或粉笔去勾勒。炭笔是两者都可兼用的。
3.以作品尺寸而言，大幅素描作品适宜用木炭来画，对于轮廓、照应等可经长久的时间细细研究、分析。至于铅笔适合较小尺寸，很少大张的铅 笔画，而钢笔画则更小了，往往在插画上用得较多。
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五.素描题材：
1.素描原是为绘画、雕刻等艺术服务的，后因其流畅、充实和美观，发展 成为独立的艺术。其题材可以取自任何事物，不受拘束，一般以肖像和 风景为主，而西方的素描常是人物和静物，到了１９世纪又出现以日常 生活为题材的素描。其它还有想象和抽象素描、艺术性建筑素描等。
2.至于２０世纪的素描似乎是反映不安、动荡和科学进步的。其中一些以表现线条豪放为特色。还有一些画家试图把生活纳入几何图形中 (立体 派)。
3.在２０世纪各流派中也有X射线式的技法，即同时看到外部和内部。表现主义画家追求『表现一个场面的感情而不是描绘事物的现实外表』， 超现实主义者则着重表现潜意识心理。
4.除以上所列举各种形式的素描之外，还有实用性和技术性素描。实用素 描要清晰地记载一件客观事物，从总体上说，它不重审美，而突出技术 设计。实用素描包括为科学目的而作的插图与说明。很多艺术家作过科学说明的素描。
5.文学作品中的素描插图，一般是为某段文字描写而作的图画说明，但因它表现了画家特有笔法风格，至今还享有崇高的艺术声誉。与此相关的还有漫画，这是用于社会批评而创作的一种假定性图画。并由此而发展成连环图画，进而演变成现代卡通动画片。
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六.素描线条的演变：
1.线条的解放：(安格尔对绘画线条的革新)
(1).在古典主义法则笼罩之下，线条本身除了被用作『完美比例』的度量外，它的功能是被抑制的。
(2).安格尔最大的贡献便是打破将线条仅限于对物象比例描绘的限制，而拓展到图案花纹的形式。
(3).对安格尔而言，人体的比例并不求自『自然』或实证的实现，他运用曲线在画面上探求人体之比例位置与姿势。这种直接运用线条在画面的处理，强调画面的平面性，使事物本身之重要性，附属于形式要求之下。
(4).讲求结构与形式，而不惜更改事物原有比例以配合整体视觉完整，同时并介入了图案花纹式之构图。
2.强调线条本身意义与表达的特质。
3.线条的运作成为个人内在律动与情感的抒发：
(1).一个线条在画面的行进的痕迹，乃接受自创作者内在自发性律动的影响。
(2).德拉克洛瓦将个人感情强烈投射在线之运用，不只将线条的功能远脱离古典传统，并将素描积极推向绘画，使绘画上明显笔触的物质性增强，奠定现代绘画发展的基础。
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七.东方的素描：
1.西方人认为，纯素描在远东极负盛名，多数的中国及日本艺术家都只作所谓的毛笔素描，他们不采用不透明的颜料，而以直接的笔触造成整体。在波斯--瑞札，阿巴西( RIZA ABBASI，1565年)也同样不用颜色而以书法线条来表现创作，把其思路幻想透过笔和刷子表现出来。
2.我国的山水，兰竹，花鸟，水墨画，实在完全是一种素描，自由潇洒素雅的感觉。虽然寥寥几笔，可是这里面也含着与油画同样的条件。也要有气韵，有强弱，有力量。
3.中国早在公元前二世纪就已出现了素描，到汉朝末年，以线描为其特色的壁画已有很多，北魏和唐朝以后，中国素描画即相当普遍地出现在绢、纸和册页上。
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八. 艺术家对素描的态度：
不少艺术家曾临摹其它艺术家的素描，如鲁本斯 (RUBENS；公元1577~1640年)、林布兰特 (REM．BRANDT；公元1609~1669年)及梵谷 (VAN GOGH；公元1853~1890年)。临摹者藉素描以学习人师的风格及语汇，以便再创高峰。这是学习素描极重要的一步，也是准备作画的不二法门。以下是艺术家对素描的态度：
1.一种特殊风格：窦加(DEGAS)，罗特列克(LAUTREC)，梵谷(VAN GOGH)
2.兴趣：林布兰(REM．BRANDT)，哥雅(GOYA)
3.复制用：杜米埃(DAUMIER)，季斯(GUYS)
4.为鉴赏家而作：卡拉齐(CARACCI)兄弟，保罗.布利尔(PAUL BRIL)，拉法吉(LAFAGE)
5.用素描作馈赠：米开朗基罗(附录一)
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九.常用的素描用语：
1.明度：色相明亮或沈暗的程度。
2.比例：一部份跟另一部份或整体在量或尺寸方面的关系。
3.构图：各部份的一种配置法，依照经过设计的格式，一致的比例，或重
复的体系去安排。
4.轮廓线：描述前进或后退的形状之变化方面的一条断续线或连续线。
5.平衡：在设计或绘画里，各项元素达到均衡的状态。
6.线影：平行或靠近得足以形成一个面的断续线。
7.立体表现法：控制明暗的逐渐变化以创造实体形式的错觉效果，使物体
有三度空间的特质。
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十.认识素描中的明暗
1.何谓明暗：(任学生自由联想发挥，唤起旧经验)
2.明暗产生的原因： 有光源(不论是自然光源、人工光源)照射，才会产生明暗； 没有光，我们的眼睛将看不到任何东西。
3.明暗的基本法则：
(1).光源直射处(向光)是明亮部。
(2).光源照射不到之处(背光)是黑暗部。
(3).反射光所形成的是中间灰色部分。
4.利用铅笔表现明暗的方法：
(1).铅笔直立地以尖端来画时，画出来的线较明了而坚实；铅笔斜侧起来以尖端的腹部来画时，笔触及线条都比较模糊而柔弱 。
(2).笔触的方向要整理才不致混乱。
5.铅笔画使用橡皮擦注意事项：
(1).初学时往往总觉得画一笔不满意时，就马上用橡皮擦去了，第二次画得不对时又再擦去，这是最不好的习惯。一则容易伤害画纸使纸 张留下疤痕，再则画时就越画越无把握了，所以应极力避免。
(2).当第一笔画不对时，尽可再画上第二笔，如此画时就有一个标准，容易改正，等浓淡明暗一切都画好之后，再把不用之处的铅笔线，用橡皮轻轻擦去，这样整幅画面就清楚可爱多了。
(3).其实画面上许多无用的线痕，通常到最后都会被暗的部份遮没了, 我们只需把露出的部份擦去，这样也较为省力。同时不用的线痕，往往无形中成为主体的衬托物，所以不但不擦去无害于画面，有时反而收到无形的效果，这是我们不可不注意的地方。
6.画面宾主表现:
(1).前面的,较近的东西,都应表现得强烈而明确；后面的,较远的东西,都应表现得柔弱而模糊。
(2).主体应表现得明确显著,从属的客物则应以衬托主物为目的。
19.
探讨美术新课标 浅析体验性学习
认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角 审视新课程，走进新课程。
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的"蜕变"，新的跨越。
中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质质量：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化质量，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
在新课程中学年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如"多采的学习生活"是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多采的学习生活的体验；"教室墙报的编排设计"是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；"生活用品"是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验；"环境艺术--雕塑"是对不同材料可塑性的体验；"校园规划"，"闪亮的星空"，"艺术欣赏"，"椅子设计"，"网页设计"，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。
一、体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在"人体比例"教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；通过观看人体的视觉体验，丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物全身姿态的写生练习，体验人体结构的和谐美和人体的动态美。使学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在"光明的始者"教学中，学生在把观察、抚摸灯具的过程中，通过手的触觉，体验到灯的实体，灯的外型、质感、功能；通过造型的观察、视觉体验，不但认识了灯，而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的灯与生活中的灯有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。
体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如"美丽而又方便的世界"的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是钟，于是进行了动手制作钟的体验，最后让自己做的钟在同学中展示。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作时钟成功的喜悦，当欣赏钟的同时，学生体验到时间要珍惜，时钟转动的滴答声也牵动着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验
20.
从基础到桥梁的作用转变
－－－在艺术设计学科中的素描问题新探
摘要：纯美术教育和艺术设计教育分属不同的教育体系，而目前艺术设计教育中有许多直接从纯美术承接的结构内容，这或许会影响艺术设计教育的良性发展。作为基础课程的传统的素描教学不能适应艺术设计的培养目标，如何调整教学目标和教学方式的问题突显出来。参照艺术设计的三大构成基础进行改革，将是一种有效的方式。
二十世纪的高等美术教育呈现极端分野的事实，其一是纯美术教育的日趋衰落；其二是艺术设计教育的日趋完善。二十世纪初叶，西方主要资本主义国家的工业化业已完成，市场竞争对商品的功用和外观设计提出了较高的要求，德国包豪斯设计学院在1919年应运而生。艺术设计和纯美术的功能相差甚远，前者强调的实用功能是直接为社会经济服务的，并是社会经济的一部分；而后者的主要作用是训诂，即使从唯美主义角度出发来看，纯美术也只是审美的范畴，并不能直接参与到社会经济活动之中来。教育目标的不同就需要依托不同的教育结构内容。
纯美术教育体系可以追溯到十六世纪卡拉契兄弟在意大利波伦亚建立的美术学院，经过十八——十九世纪在巴黎皇家美术学院的发展，形成了成熟的教育体系，其主要内容可以归纳为两个方面。一，培养学生的写实技法的课程，包括素描、色彩等不同媒介工具；二，培养学生的美感课程，主要包括艺术史、艺术理论等。艺术设计主要包括平面设计、工业设计、建筑与环境设计，它们和纯美术的表现方式有极大不同。在二战前后，艺术设计教育的结构内容的核心已经形成，即：一，培养学生的视觉思维、观念形成和解决问题的方法，其主要体现在二维、三维、材料和色彩的研究等基础方面；二，培养形成成熟设计思想的课程。包豪斯建立初期，德国魏玛政府把魏玛绘画学校的一些教员分配至此，包豪斯的创建人格罗皮乌斯很快发现了两种教育体系之间的冲突，后来他通过把绘画专业独立出去来解决这个问题。虽然象保罗·克利、瓦西里·康定斯基这样的绘画大家依然授业于此，但他们的思想是全新的，是符合艺术设计的基础要求，也正是他们奠基了艺术设计的基础学科体系。
随着上个世纪，西方各国上层建筑对纯美术需求的减弱，纯美术教育失去了最重要的资本支持；另外始于上世纪六十年代的后现代主义的到来给纯美术教育带来极大的冲击，后现代主义拒绝主流，拒绝规范，从而使原有的教学体系无法继续实施，丧失了明确的培养目标。 这两方面原因导致纯美术教育江河日下，而另一方面，随经济发展，艺术设计教育蒸蒸日上，教育体系越来越完善。 中国的艺术设计教育是从上世纪五十年代开始的，1956年以中央美术学院实用美术系为基础组建的中央工艺美术学院是第一个里程碑。而中国艺术设计教育与纯美术教育的真正分野是在上世纪八十年代，九十年代市场经济的确立，使艺术设计教育获得了飞速的发展，区别于纯美术的艺术设计教育体系初步成型。
当然，我们现在还处在从纯美术教育向艺术设计教育体系的转型时期，许多纯美术教育的结构内容在艺术设计教育中还占据重要地位，尤其是基础课程中的素描和色彩写生教学最为明显。这两种技法是纯美术教育的主要技法基础课程，在艺术设计教育中，它们是否还有设置的必要，如果需要设置，又将怎样适应艺术设计学科的要求作必要的改革呢？
何谓素描？
本文主要从素描教学这个角度来分析问题。很多人是从字面上理解，认为“素描”就是单色画，甚至有人还会以孔子的“绘事后素”来描述，这都不够准确。其实我们并不能在西方语言中找到一个和汉语“素描”画等号的词。英语中“drawing”、“cartoon”、“sketch”，都可以翻译为素描。Drawing主要是指文艺复兴时期艺术家为绘画作品所做的铅笔草图，当然，有些作品后来了成为独立的艺术品，比如米开朗基罗的一些素描图稿。Cartoon主要是指为大场面题材的作品所做的局部铅笔练习图。而西方学院教学中的素描主要指sketch，即草图、草绘的意思。这几个词并没有单色的意义，尽管草图主要是以单色描绘的。
虽然米开朗基罗、丢勒、安格尔等可谓是素描大师，但是素描作为严格的美术基础是在俄国确立的。十九世纪七十年代，契斯恰科夫建立了他的素描写生学，进而又形成了科学规律与艺术法则并重的学科体系，要求严格的比例、透视、光影的准确性。这决定了俄罗斯的现实主义绘画的面貌。我们一般的所谓“素描”概念其实就是专指契氏体系的。
契氏素描体系影响了俄罗斯——苏联的现实主义绘画的发展，另外对中国从二十世纪五十年代始的绘画产生了具有主导作用的影响。契氏素描体系的进入，帮助中国在极短的时间内建立了结构严谨的美术教育体系，极大满足了当时社会对美术的需要，而且在写实技法的掌握方面达到了中国传统美术从未达到的高度。
关于当代素描教学改革问题
契氏的教学体系在唯有现实主义美术占统治地位时还是行之有效的，而到了上世纪七、八十年代之交，问题就出现了。改革开放之风把西方的现代艺术吹进国门，西方现代艺术的各种流派成为青年艺术家崇尚的对象，艺术在形式方面呈现出了百花齐放的局面，美术学院的教育当然也受到了冲击。米开朗基罗、安格尔、德加等都曾说过素描是一切绘画的基础，如果说素描是草图、草绘，这种说法成立，而契氏体系的适应面就显然狭小了。 契氏素描和现代艺术流派之间有不可逾跃的鸿沟，越来越多的艺术教育工作者认识到这个问题。素描教学必须改革的呼声日高，国内主要美术院校联合曾举办了一系列的素描教学改革的研讨活动。
改革得到了实施，一是增加了结构素描的教学，二是素描教学开始强调表现性。这些方法使素描教学的结果有了变化，不再是千人一面。但是这项教学改革并没有触动契氏素描体系还是主流的事实。教师评价学生作品优劣的标准仍然是依照契氏素描的原则。 从艺术院校招生的考题来看，素描的评分标准从解放至今尚未改变，而且中学阶段的所谓美术学习，素描占据主要内容。
在艺术设计学科内素描教学遇到的问题
前面已经讲明，艺术设计教学的结构内容不同于纯美术教育，基本技法的训练和要求都有天壤之别。无论纯美术怎么发展，对写实的描述都是其中重要的内容，而艺术设计则不同，它更注于形式自身语言方面的探索，而且这种探索还受到现实功能的限制。“design”和“drawing”的区别是，在形式方面，前者更主动而后者被动。素描写生不能取代平面、立体、色彩三大构成组成的设计教学的基础。
在艺术设计学科中，素描教学是继续保持，还是予以摒弃？素描教学对于艺术设计来说，不再是具有决定意义的基础环节。首先，艺术设计中确实很少使用到写实性的描绘，即使有，也可以通过其它方式获，如复印、照相、剪贴等，有时纯美术家也可成为设计者的工具，帮助画一些设计构思中的局部元素。另外，欧洲许多艺术设计院校的学生并没有素描基础课程，而培养出来学生的水平却不同凡响。当然，在某些特殊情况下，素描教学又是必要的。例如，插图这个专业是平面设计的一部分，没有一定的素描功底，恐怕是难以满足需要；而且，具有一定写实能力可以增添艺术形式的一种可能性。
无论怎么说，艺术设计和纯美术教育对造型能力的要求标准是不一样的，不是孰高孰低的问题，而根本就是两个系统。那么如果素描课程还在艺术设计专业继续作为基础课程设置的话，就应该用适应艺术设计的造型能力的特点和标准来要求素描教学的训练目标。这是目前所要做的工作。因为取消素描课程恐怕暂时是行不通的，毕竟艺术设计学科教学有一定的延续性，没有一所院校会冒首先取消素描教学的风险，还有我们的招生环节产生的问题也使我们骑虎难下，学生们在考前曾花费大量的心血进行素描训练，如果大学没有素描课程，他们会有诸多的疑惑。
看来，素描教学处在一个上不得又下不去的局面。
一些有益的尝试
西方艺术设计院校并不是都取消了素描教学的课程，我曾数次到英国的艺术设计院校考察，他们的大多数大学课程里没有素描，但是在预科年级（剑桥教育体系特有的大学学前课程教育）这是一个必修课程。
当然，那些保留素描教学院校的素描教学和我们的素描教学还有很大的不同。他们教学目标主观的成份多一些，抽象的多一些，表现更自由一些，我在参观英国中部伯明艺术学院时，和他们的一位系主任就基础教学问题进行过简短的探讨。这里学生可以自己选择绘画基础课程，其中95% 以上的同学选择抽象表现方式，只有极个别的选择写实绘画。这样看来，他们的素描教学其实已经与三大构成的学习融为一体。而我们的艺术设计院校的基础素描教学仍然是以契氏教学体系为主，即使有些调整，也是小打小闹。或者说我们骨子里不愿抛弃已车轻驾熟的教学体系。还好，有许多院校许多一线教师已经在做积极的教改尝试。结构素描早在二十年前就引入了课堂，成为同学们比较乐于接受的一种方式。这种素描的特点中强调形的结构关系，减少光影关系的描绘。可以说结构素描对于形式的理解比光影素描更进了一步，这些尤其有助于以主观造型为主的设计专业的培养。另一些是我在一些素描书上发现的新词，如表现素描、观念素描等等。表现和观念在艺术中词义类似，是从绘画的表现主义流派借用而来，即不注重描述事物的外在准确性，而重在描述内心的感受。从一系列的素描作品集来看，表现性或者说是观念性的作品是多起来了。
这些尝试确实拓宽了同学们的思路，学生的思维能够得到了锻炼，而且也帮助学生理解了写实之外的形式方面的规律，这些教学改革的尝试确实是非常有益的。
就素描教学目标和手段的一点建议
对我个人而言，如何做好作为艺术设计学科基础的素描教学是一个比较现实的问题。我在原来就读的院校和目前工作的学校都承担过素描教学的任务。我总是在思考怎么教对学生才有用呢？总怕误人子弟。我认识不少人几乎没学过画画，但现在在设计工作中确实是一把好手的人。这怎么解释呢？
素描教学肯定还要存在，这是个事实，那么剩下的问题就是如何把这个课程上得更有效了。适应艺术设计的要求是个前提条件，素描教学的目标、过程、手法都将和这个前提保持一致。
我们不能像教授纯美术学科那样，仅仅就素描谈素描。首先要让同学了解形式美的普通规律，尤其要让同学在素描训练中关注点，线，面，肌理等视觉元素及不同的组合形式，并逐步体会秩序、张力等形式美感。
第二，打破思维定式的静物组合方式。在绘画中，我们习惯了一些事物组合模式，对这种模式的打破会突破我们观看事物的思维习惯。如无关联性事物组合，体量类似物组合，高差异体量组合，随机放置组合……等。而且避免用常规的摆放方式，可以吊起、倒挂、垒积等。
第三，让同学尽可能地做多种素描手法的尝试。同学们总习惯于单一地用排线条的方式画素描。要让他们知道，素描表现的手法是无穷的，可以描、划、擦、印等等，不同的手法会产生不同的视觉美感，不同手法的尝试会使同学们的思想不再拘泥于象与否。把从原始社会到现代的素描做一个梳理，介绍给同学，让他们逐渐对形式本身感兴趣。
第四，打破常规的描绘的构图选择。常规的素描写实训练在构图上有严格的要求。利用控制画面的左右、上下空间来控制画面的平衡。我们可以要求学生反其道而往之，在构图上求险、求满、求空、求偏、求局部等，这样，同学在画面空间选择上将获得出人意料的自由度。
第五，打破严格的焦点透视习惯。让同学们知道，准不一定美，美不一定准，刻意进行扭曲化、平面化、夸张化的形象处理。
在具体实施中要调整过去对作业量和完成时间的安排，可以把长期作业调整为短期作业，增加速写训练，这样能够使同学们具有熟练勾勒草图的能力。临摹是比较好的学习方法，要增加临摹课时，这样是掌握传统的便捷途径；不要硬性要求作业的幅面大小和工具使用，尽可能给学生留出主动空间。
这些方法我曾在教学实践中尝试过，但是我用得有些羞羞答答，我担心把握不了评分的标准，当然，实际成效已经产生了。素描教学不仅没有减弱同学们的设计意味，而是加强了。相信这几种方法在教学中的使用可以使同学的基础课程平衡地过渡到艺术设计课程中来。当然，写实的素描技法教学仍然可以继续使用，但应该作为选修课而非必修课安排。同学们可以凭个人兴趣选择，这和强制的统一要求是不同的，主动性要在学生那里。
结语
市场经济的飞速发展为艺术设计人才提供了巨大的需求空间，艺术设计院校的责任就是如何能够最大程度地满足这些社会需求，我们能否在量与质两方面加以保证。艺术设计的院校学科在近几年也发展极快，数量可能翻了几翻了。但是艺术设计的教育体系的科学性并没有翻几翻式的发展，留下的问题还是不少。哪一所院校能够率先把艺术教育的结构内容做一个专题加以深入研究，将会获得更大的发展机遇。
主要参考文献：[1] 王受之《未来的美术教育》 选自《艺术家》台湾《艺术家》出版社1997年11期
[2] 刘天呈《俄罗斯的素描艺术及其教学体系》 选自《世界素描精品系列·俄罗斯素描精品》广西美术出版社 1998年12月
2002年12 月
乔迁 博士 毕业于清华大学美术学院
北方工业大学艺术设计学院讲师
21.
由德语"ZEICHNUNG"引发的对素描和素描教学的感想
李迪(发自德国)
记得九零年刚到德国时，无论是在艺术展览上，在美术学院的图书馆里的画册上，还是在同教授或艺术家同行的交往中，不仅常常看到听到这个叫"ZEICHNUNG"的字眼，而且也在自己的艺术工作中对这个叫"ZEICHNUNG"的东西有了很多体会和认识。如果查德汉字典，ZEICHNUNG直译有素描之意,但素描这个词在中国长达几十年的苏式学院基础训练的深远影响下已经成为那种人人皆知的"学院素描"专用名词。把它理解为速写也似乎不妥，因为速写在德语中也有自己的专门对应词叫"SKIZZE"，故名思义速写是指那种用铅笔炭笔等很快描画出的那种画，记得在中央美院每次下乡回来时都能带回几大本的那种速写。在欧美的许多国际艺术大展中都给ZEICHNUNG很重要的位置，但无法直译成素描怕被误解为学院素描，所以很多同行都把其译成草图，实际上也多少有些误译，但至少听着没有了学院艺术的味道。欧美有时也举办专门的"ZEICHNUNG"展览，国内也有艺术家参加，在艺术简历中也大都翻译成"素描展"，很多人以为是素描人体头像风景的展览。其实"素描"这个词不知是什么时候开始启用的，造素描这个词的先生一定是位造诣很深的人，这个词句不仅雅致而且很有"禅意", 从字面上理解是那种简洁而有意境的画作，而非那种腻乎乎的学院素描。恢复并扩展对"素描"一词的理解是很重要的，否则有点大词小用了，比它更精确的词句恐怕很难找到。
德国的艺术学院正如国内某些艺术同行经过对欧洲美术学院的考察之后所言，他们太不重视素描教学。但我的个人体会是德国的艺术学院很重视ZEICHNUNG的教学，大家都知道它不仅在学院里被重视，几乎所有的艺术家都画ZEICHNUNG，在国际艺术展中比如卡塞尔文献展中它的比重也是很大的。其实ZEICHNUNG就是素描，但这绝对不是我们原来理解的那种狭隘的"学院素描"。西方艺术家大都很偏爱素描，美术学院更重视素描教学，教的只不过不是我们理解的素描而已。
记得几年前在德国杜塞尔多夫看过一个博于斯JOSEPH BEUYS的展览其中除了装置之外就是大量的素描，没想到他的素描画的很好，很喜欢。素描的好处在于其方便而直觉，亦能触及心灵，触及神经。很少雕琢但见真情。看似简单但能深刻。有一次在酒吧同艺术家瓦尔特-丹（WALTER DAHN）同桌谈天，他一边聊一边在烟盒上随意涂抹，最后画出一个很有意思的头，大家都觉得画的有味道，他
说换个地方换另外一张纸也许就没了这种感觉，这里浅意识也在起作用。素描也并不等于就是黑白的有时也有上色的，或是在纸上或是其它材料上,但应该是随意的。国内的"素描教学"被称之为造型艺术的必要基础训练，但艺术不仅只是造型,更重要的是"造画"，造出艺术家自己的艺术语言。素描是多性格的，因为艺术家是个性化的，素描是敏锐和敏感的，在有意无意之间。有时素描更能直观画素描者的真情实感和思想境界。不仅艺术家画素描，有些非从事艺术的人也画素描比如我收藏的素描中有一件作品是一块原来用做垫公寓中公用电话的木板，每个打电话的人都在通话时无意识地在这块木板上用圆珠笔或铅笔不停的画，这件"作品"在长达五六年的时间里被无数次地加工，人数次数都无法统计。但我们能想象得到，人们在打电话时的喜怒哀乐，真情假意,被用素描这种形式体现出来，它对我来说就是一件很好的素描，所以我很珍重这件作品。在中国的美术史上，有许多绘画大师的精炼的写意画就有德国ZEICHNUNG的相同含义，其实在国内美术学院的素描教学中应该把它至少放在同"学院素描"同样重要的位置，不仅仅是作为针对国画系学生的基础训练，这样太低估了我们前人的智慧，因为它能很好的对手脑眼和画面控制能力的训练，比现在的"学院素描"的对"立体和空间"的训练重要的多，因为立体在西方古典艺术中是很重要，但立体的艺术不是艺术的全部，除非你特别喜欢它。艺术是如此的广泛，对有些学生而言一但进入这?quot;学院素描体系"就很难出来，很多人都有同感，进去难想出来更难。而我提到的素描是一种来去自由的训练，即锻炼画的能力也锻炼通过它自如传达思想的能力，这一点很重要。
苏式素描教学在中国的学院教学中被采用有历史的原因也有政治的需要，今非夕比，学院素描教学也应大胆走出原有的单一框架，重新定义基础素描教学，这一点意义非常深远。大家都是从美术学院这个独木桥走过来的，多少年来都在思考其利与弊，不能抱着乌托帮式的想法即西方现代艺术已经丢掉了其传统"造型"能力，而我们中国却能高举这个大旗云云，这即是对艺术的无知也是对艺术史的无知，西方艺术从来就没有把自己的传统丢掉，相反到是我们自己在美术学院的素描教学中无视我们中国的珍贵的艺术遗产和经验。艺术的发展从来都是以丰富的方式在发展，即便如博于斯的对艺术的某种否定，最终也会以"博于斯的否定"这一结论来丰富和发展我们艺术，话说回来无论如何评价他，他仍然是一位素描大家，一位好的ZEICHNER(素描家)。
22.
石膏画法步骤
石膏头只能用来作为教学的一些辅助任务的模型，而决不能用来代替对活模特儿的研究。但在画长时间的活模特儿写生素描前，画几张石膏像素描是很有益处的。
古代雕刻是建立在严格遵守古典法则标准的基础上，这些法则是概括观察实物的结果。古代雕刻不仅在研究比例关系上帮助学生容易处理活的模特儿。而且由于在古代雕刻中表现的是已经概括了的形体，这样往往就使学生比较容易了解素描的任务。此外，石膏模型色调单一并静止不动。这样使学生有可能精密地研究形体。
素描最初阶段是研究几何体，它能使学生了解生活中一切形体的结构原理。在几何形体和日用品上，最容易理解对象在空间中体积的构成、主要特征、透视及表面上光线散布的一般规律。
在画静物（或）石膏素描时，学生要按纸的幅面来安排画面，找出各部分间的比例，分出明暗（亮面、半明半暗、阴面、反光），并画出物体的透视关系。
每个作业都应按照幻灯片的次序安排。如果一次掌握不了素描要领，那就应反复进行练习，要画几何形体的同时，还要练习画日常用品。
23.
素描习作的方法与步骤由以下几个部分组成 观察、构图、打轮廓、塑造大关系、深入刻划、整理完成。
观察:首先应该真正地学会观察实物，这几乎是极其必要的和相当困难的一点。-而许多初学画的同学们往往忽略了这一点，还没坐稳就急着开始动笔画起来，像这样认为画的成败主要靠手头表现功夫，或者依靠数量积累的认识与方法是十分有害的，逐渐养成一种难以纠正的毛病。它不仅不利于问题实质的解决， 我们在进行素描写生练习的时候:整个过程似乎是通过手的操作来实现的·但手却要通过眼晴的支配，而眼晴如何去观察又要受到大脑思维方法的制约控制·所以说有什么样的观察方法就会有什么样的表现结果。因此，在素描习作中就不仅仅是要求训练具有 自如的手下功夫和准确敏锐的眼力，更重要的是培养训练有素的整体意识一一整体的观察方法。整体的观察方法顾名思义就是对素描习作练习所要表现的对象整体面貌有一个全面的感受认识。具体的方法可以分为以下两个方面。
1.将眼光视野放开，一眼看到整个被面对的对象，而不是将视点焦聚对准整个对象的某一部分，就好像是在看着整个对象想心事发呆一样，而对各个局部的细节视而不见。由于不能将视点焦聚对准整个对象的某一局 部，所以迫使我们的视觉只能得到一个似乎清楚又模糊的整体印象，这种印象也恰好正是我们所要求的整体感觉。而在这种整体感觉中，我们 可以比较容易地全面感受到对象大的基本形特征、动态与神态气势、比例、结构及大的体面明暗深浅对比和虚实关系。 当把眼光张大到整体，一切多余的东西都消失了，只剩下必要的、基本的东西。
2.比较的方法。如果说前一种方法得的是的整体印象，那么这种方法将是前者具体的补充。它可以嫡过对整个对象各个部分相互之间的比较来得出它们各自与整体 的确切关系和联系。在观察比较的时候，可以像对自己默默讲话一样自言自语、自问自答的方式进行。如:这个对象的动态是这样的，它的基本头型特征神态是这样的，五官在头部的位置是什么样的，它们各自的特点是什么，大小比例如何，相互之间的形体过渡转折是怎样的，明暗反差对比虚实关系又是怎么样的等等，-就像对自己进行讨论一样-。也就是说在我们动笔作画之前已经在脑子里用眼睛先画了一遍，并且有了一幅-印象-中的完成素描作业。也就是古人所说的 -意在笔先-。如果初学画的同学们能注意到并认真地做到这一点，那么就会有明确的学习方法和清晰的目标，从而避免走弯路，收到事半功倍-灵魂开窍-之目的。改变初学者常有的那种将视点孤立地集中在对象某一细节上看一点儿画一点儿，画到哪儿算哪儿。或在各个部位转过来滑过去没有相互联系比较的局 部观察习惯方法，对训练培养具备良好的艺术感受和绘画才能是非常重要的。
构图:当我们把观察对象时得到的意象感受传换为可感触的具象画面时，就需要通过构图在素描纸上将它们按熙作者的意图迸行恰当的布局安排组合。构图在视觉上能否给人以合适舒服的感觉，与对象的摆设安排及个人选择角度的感受不同有密切的关系。确定出最佳的构图方案并开始动笔起稿定位的时候，一定要看出并找到所要表现对象的上下左右形体最突出部位点，然后根据你所感受观察到的对象基本大形特征的这四个部位点在画面的上下左有用笔轻轻地确定下来.并月以画面上的这四个点为界限考论下一步打轮廓如阿调整形体比例尺度也只能在这四点所限，四个部位点在画面的上下左右用笔轻轻地确定画下来.并且以画面上的这四个点为界限，无论在下一步打轮廓如何谓挺形体比例等关系，也只能在这四点所眼定的范围内进行，绝不得-超过雷池半步-而向界限外随意扩张。有的同学不太重视这个问题。虽然在刚开始时也在画面构图时找出并确定了四个突出部位点位置。但随着打轮琼与调整形体比例的深人而自觉或不自觉地超赶出了界限，结果造成对象不是谴面越仁，就是赶画赶大，出现西面容纳不 下对象等等问题。到头来不是掉头重新返工，就是感到美中不足。
打轮廓：也就是我们常说的打形如何去打轮廊前，我们有必要先了解之下什么是所谓的轮廓，有的同学会说轮廓就针线，这样的说法不够准确全面，应该说轮廓线是形体转折的边沿，这个转折的边埠处就足我们所看到的轮麻线，它们有外轮郭线与内轮廓线之分，而且由于形体自身体面起伏而不同，它们各自转折的边缘线也就会随之产生不同的清晰左实转麻线，比如我们对简单的几何形体中的田球和正方体的轮廓线进行观察就会发现这种不同的变化，既然简单的形体都是这样，那么更何况形体变化复杂的人钩呢?所以说，无论是谁要是他看不出形体，他 筑不可能正确地画出线条，当我们知道了这个原理后再去用线去打所谓的轮廓时，就会赋予它既具体有说服表现力又充满节奏变化的韵律感，而不致于使轮廓线变成冷冰冰仁死的缺乏空间及表现力的机杖铁丝框框了，打轮廓的时候，我们应按照从谴体到局部的方法，根据硅体观察时得到的具体感受，在画纸上多采用比较长的低括直线来轻轻地 画出对象大的基本形特征，为了能更好的捕 捉到正确的大形，有时可以借助类似几何形 的概括方法去认识把捏，使你能单纯的看到并画出对象整个形体的最基本特征，例如确定出对象的基本形是由呈什么形状的、是圆的、方三角规则还是不规则的等等什么形构成的，它的大动态又是如何的等等，在确定出对象大的基本外形的同时也应注意确定出内部主要基本形位置·比例与特征，如眉弓、鼻子、硕骨等等，在这里要特别注意由鼻子引出的中线与眼睛交又形成的十字线。它的高低与倾斜程度将决定出头部的基本动态比例和五官的位置。
在基本大的形、比例、动态关系确定出来以后，一定要将画面放置到远处进行检查。因为在画面跟前我们很难检查出大的基本形、比例、动态是否正确。而当把画面推远，一切细节局部就变得不那么清晰了·这样才使我们能比较容易地一眼看到挺介画面的整个形体比例动态关系，而不是其中的某一部分，检查的时候可以采用以下两种方法:
1，将画最好能放置在被画对象的旁边，不要先着急看自己的画面。而是要用在进行素描习作时的第一步观察时的方法去铝个地感觉一下所面的对象，然后迅速的将视线转移到自己的画面上，但一定要记住是看到画面的娃个，而不是画面中对象的某一细节，这时，如果你画中基本大形关系捕捉地正确，那在你视觉印象中对象的感觉残俊就会与画面中对象的形发生吻合，假若基本大形关系捕捉的不对，那么马上就会使你感受到的视觉残像与画面中的形产生偏差错位现象，如果这种仁差错位现象是挺个形，那么你所画的基本大形、动态、比例就错了，例如对象头部的基本特征形不对，动态不够或者太过头部与身子等主要部位比例大小失调等 等问题如若这种保差错位现象发生在某个局部那么你就会发现画中对象如眼晴、鼻子、中嘴或者什么地方形的比例位置是高了，低了，大了，小了，过了还是不够等等问题为了证实这种差错位现象可靠性，可以按此方法多检查几次。一但确认有上述某种问题后，耍毫不犹豫地将面拿至跟前进行修改校正。之后再将画放置远处用同样方法检查，直至对象的整体感觉残像与画面中对象的大形关系吻合为止。用辅助垂直线与水平线的检查方法校正形，在我们采用第一种方法确定出对象大的基本形后，为了进一步检查校正形的准确性，特别是对一些形的具体位置点能有一种可靠的依据来加以确认，在打轮廓中可以借助用垂百或水平辅助线来进行检查。使用这种有些类似在地图中以经、纬线来标出确定某方位点的相对-理想的方法时要尽可能坐直，并最好能正视对象，用眼晴假设画出一条垂直或水平的线，以它来在对象与画面中形体比例、动态方面去进行测量校正，例如用垂直线从对象上部的某一点开始直至下瑞时，我们便可以确定出哪些形的位置点在这恨垂直线上，哪些是在它的左边或是石边，离这根垂直线距离是多少等等;如若用水平-线-，我们可以从对象左边的某一点开始平行延伸至对象右部，通过它我们X可以确定出哪些形的位置点是与它平行，哪些是高于或者低于它等等。-垂直线从这里到这里，水平线从这里到这里，可见，物体是这样倾斜。通过这种方法从而使第一种感性的。残像-检查校正形的方法具有了比较可靠确切的依据。
另外·对初学画的同学们在钉轮廓时虽然应该主要依靠感觉来进行观察比较，着重加强对眼力的训练，使-它能比尺子或两脚规更准确地判定距离。但我们有时也需要借助手中的铅笔来进行形的确定和校正检查工作。它除了可用于垂直或水平检查方法外，还可以运用在确定出对象各部位的形体比例、长短距离等关系。使用时手臂要尽可能伸直，以笔顶端为上点、用大拇指尖在铅笔杆上所测定出的位置为下点来检查校正形。如我们要测量确定出一个有身子带座的石膏像时，先用这种方法测出由头顶部到下巴为止的长短，然后再将铅笔杆向下顺沿测出下巴至底座的长短·这样就可以确定出头部究竟占了整个石膏像长短的几分之几。同时我们也可以用这种方法测定出眼晴、鼻子、嘴等形究竟是应该处在整个头部上下几分之几的位置上。只是我们要随时提醒自己记住:绘画是一间视觉艺术，主要是依赖于感觉而不是理性，因此可以说它所要求的所谓准确是相对于视觉意义上的，而不是数学意义上的绝对，如果我过分地依赖于借用铅笔或其它工具来进行左量右测就女升像不是在作画，倒像是在制作测绘图了。
另外，在打轮廓时有一些技术手法问题也应值得注意·比如使用的铅笔宜选用叩至4B稍软些的，笔尖可以削的长一些，手在持笔时尽量离铅笔尖部远一些。这样铅笔画出来的线条是轻轻浮在素描纸上的，如有错误需要修改肘，只需用一块软布或手帕将铅粉拍掉即可重新画，而无需过早大量的使用橡皮涂改擦坏纸张表面肌理导致影响将来深人刻划和完成的效果。总而言之，打轮廓这一步在整个素描习作过程中是很关键的一步，如果要求不严格，就如同一幢没有良好可靠结构根基的建筑一样。所以请同学们在这个阶段一定要认真严格地按要求去做，只有这样才能确保下一步工作程序进展顺利。要记住:好的开始将是成功的保证。
深人刻划:在这个阶段有两个方面需要注意:第一是应该从什么地方开始深人;第二是怎样深人。
1·对一个完整的对象来说虽然它是由若干必不可少的局部组成的，但它们相对于整体来说却又都在着主要与次要的宾主关系。因此，当我们在深人刻划时 就不能 一视同仁-来平均对待，导致喧宾夺主的局面出现，而必须首先要抓住整个对象中最能体现形与神特征的主要部分。要抓住并把握好这种主次关系实际上就是要解决一个观察的方法问题。其观察方法依然是用整体的目光意识一眼看到所要表现对象的全部，然后根据从整体感受中获得的最突出、清晰、对比强烈，一下子就抓住并跳人你眼帘进人视觉，使你产生强烈表现欲望的部位开始。 如果你觉得用这种方法做起来比较困难或者没有把握的话，也可以通过比较的方法来进行。即通过对对象整体中各部位之间的相互比较来确定出主次关系来进行深入刻划。
2 ·当我们知道了应该首先从什么地方开始深人以后，接下来就是要明确读怎样去深人的问题。深入刻划的过程不仅是要求将塑造大关系时表现出的概括的体面关系逐渐由各种形状细小的转折体面来衔接过渡·使相对简单的形体本身与相互之间的来龙去脉关系丰富具体化。同时也要通过不同的处理手法来描绘表现出对象特有的神情气质性格、质感·量感·光感与空间感。从而达到像我们眼睛所能臀蝉到的那样。
但是，在我们对形体进行深人刻划的时候，特别是人物石膏或头像，如果我们缺乏对它的内部骨韶与肌肉形体构造解剖知识的 了解，尤其是当我们离对象稍远一些时，过分地凭借-我们眼睛所看到的那样-去描绘，就会使画面中的形体空、浮·支离破碎。同时也容易出现-照猫画虎-的自然主义倾向。例如将对象的一些无关紧要的脏斑破痕或者是翻制石膏时留下的模子缝线郡如实地描绘出来，从而走上摄影师的-照像主义-道路。而很难正确的表现出对象实在的形体关系。因此，必要的解剖知识可以帮助我们透过表皮现象来了解并表现出支配外形的内部肌肉与骨镣构造的本质。有时候为了能更清晰具体地对形体结构的转折起伏进行细致地理解与分忻，可以走近对象进行观察。从而不致于被一些表面的偶然现象所欺骗。所以说理解的愈多，看到的就愈多、愈实在。画出来的就自然愈有说服力。
当然，在注重理解分析的同时也不能忽略感觉的因素。例如对质感的表现，除了对对象自身的形体认识外，还应该表现出特殊的质地。像皮肤·骨储、头发、棉布以及陶器、玻璃、金属等等，部需要通过敏锐的感觉来采用相应的处理手法表现出有弹性的、坚硬的、蓬松的、粗糙的或者是光滑细腻的各种不同固有色质感，使画中的物件有血有肉，翻翻如生，达到真与美而引人人胜之感蜒力,如果过分地陷入理性分析之中，那么自然会使深人刻划的结果给人以使死，缺乏绘画 -灵气-的感觉.
深人塑造时要浇意蕊陛兰对称的形体部分，如画左眼时就要同时注意画右边眼睛的关系，画左边梗骨时则要同时使右边的镀骨关系跟上，如果仅仅画其中一边而忽略另一边，很容易出现局部孤立衔接不上的问题。
湛理完成一一也就是谓整大关系,它是我们进行素描习作的最后一个程序。 在前边作画的过程中，尽管我们也郡不断地强调整体意识，但因为每个程序中必定有其具体地重点倾向和问题需要解决，而且特别是在深人刻 段咬由于为了能具体详细地塑造出对象 ，理解分析的因素自然比较多，所以难免会暴露出顾此失彼局部破坏或影咱艇体感等等问题现象。这就需要我们在素描完成前对整个画面做一次-从局部到整体-的全面检查与调整·
首先，为了保证有清理的头脑和良好敏锐的感觉以便顺利地发现问题进行调整，最好能暂时离开画面几分钟到室外看看远处·放松一下大脑并使眼睛得到休息·。因为长时间地观察·理解分析与作画会使感觉和思维判断能力因疲劳而迟钝麻木，如果在这种状态下自然是很难发现问题而进行调整工作的。
其次·在调整时一定要将画面放置到远处。即便是对一些有经验的画家他们为了能证实把握画面的总体效果·也常常将画放远检查。有时受场地限制就借用缩小镜来进行检查。有些同学忽略了这个问题，一当坐下来就好像再也舍不得起来将画放远检查一下是否有问题了。岂不知画最终要首先经得起
远看的!只有。先声夺人-，才能使人走近观赏，细细地品味其精微之奇妙。如若不是这样要求，那么坐在画跟前似乎是大关系、小细节都塑造很精彩而无可挑剔，但最终退远一看毛病问题就暴露出来了，肯定至少不是关系画过了，就是把形画跑了。所以希望同学们在进行素描练习的时候，不要光忙了脑·手·腿脚也要勤快一些。
具体观察调整时，要。用初次的·但它是经过分析所丰富了的印象的全部敏感，迅速地重新再看一下。-竭力恢复找到作画前观察对象时所获得的强烈地第一印象感受·并且在即将完成的素描习作中检查这种印象感受表现的如何?例如形、神、体积、质感或者是空间等等给你感受最主要、深刻、强烈的东西是否表现出来了?故有-两头靠天才，中间靠埋头苦干-之说·
另外，要强调指出的就是如果检查出画面有问题时，仍然要像前边一样毫不犹豫地坚决予以修正，无论是局部还是整体，该概括的坚决舍去、该加强的毫不手软，要有-不破不立-的精神，绝不能因为感到画已进行到尾声而合不得修改，姑息问题将错就错原谅自己·或者像个别同学喜欢把画放置在睹处使问题-淡化-，以此从画面中发现。优点的自欺欺人的意识都是非常有害的。对于一个聪明的学生来说，每完成一幅习作，都要善于从中寻找并总结出自己的缺点，时刻提窿自己在进行下一张作业时注意不要在同一
间题上摔鞍而 -重稻覆叙-·
最后，我想再次着重指出，对于素描写生练习说穿了就是训练培养脑子和眼睛具备把握控制整体与局部的意识能力和方法。就像一位音乐指挥家指挥一个交响乐队那样把握并控制住画幅中的-整体旋律-。脑子认识明确了，眼睛自然能看出来该如何去画，手也就才能步调一致跟上来恰如其分地反映出你的感觉意识·因此可以说:成功是因为合乎整体的规律，而失败则是因为破坏了它。
2.石膏像素描快速抓形训练法
石膏像素描是美术初学者的必修课之一，而“抓形”在素描中具有举足轻重的作用，且难度不小，一直是美术教师教学中的一大难点。笔者经过多年的教学实践，摸索出一套训练学生快速抓形能力的教学方法。
初学者易犯的错误是“只见树木不见森林”，即我们常说的“专注细节，忽视整体”。对此，我一开始就特别注意培养学生的大局观，强调整体观念在作画中的重要作用。我从“大动态、大比例、大体积”入手，进行行之有效的观察训练。面对一尊石膏像，首先要求学生用语言描述其特征。开始吸引学生的是头部和五官，描述的语言自然以五官的表情之类居多，很少关注动态结构的。后来，我用细白布蒙住石膏像的头部，把学生的注意力引到石膏像的动态结构上来，再让他们进行描述，结果就大不一样了。接着引导学生分析石膏像的解剖结构，着重解析头、颈、胸等所构成的动态特点，启发他们用词语描述石膏动势，出现了“坚定”、“稳重”、“刚毅”、“霸气”、“力量”、“扭转”、“安详”、“动感”等等较准确的认识。随即我在画板上用长直线概括出石膏像大的形态特征，在黑板上写下“大动态”三个字，加深学生对这一过程的印象。接下来要求学生比较石膏像的头、颈、胸、底座等几大部分的比例大小和方位，这阶段千万不要提及五官等细节，以免他们过早的进入细节，导致前功尽弃。接着在画板上画出石膏像各个部分的平面形状，并特意进行比例、位置的修改，之后在黑板上写出“大比例”几个字。下面就让学生用基本几何体去概括石膏像的各大部分，分别请几个学生上台在我的画板上把几个平面的形画成基本几何体或立体形，我在一旁适当提示，辅助其达到要求，并要求其它学生在下面试着进行。随后把学生分成几个组，每组摆出不同的石膏像，要求组内成员相互合作，每人仿效刚才的步骤完成一张作业，最后每组各推选一张优秀作业进行展示，我对这几张作业非常满意，给予了鼓励性的表扬，并作了修改提示，特别对透视问题作了比较细致的讲解。这个方法非常有效，从此，学生就养成了正确的观察方法，抓大形也就不再头疼而因此变成了一件趣事。作为第一阶段，到此就可以结束了.
第二阶段，是在前阶段基础上进行的。要求学生再次观察所画石膏像，把各部分的形体进行再次的修改。这就要对基本形作一些切削，要能表现各形体的基本特征，也就是要再具体一些。我示范这一过程时，要求学生口述，我来充当他们的机械手，他们怎么说，我就怎么画，使课堂气氛活跃起来，他们的印象就更深刻。这一步很关键，用的时间也就更长一些。学生作业的时候要多鼓励，可以多给他们改一改，有些问题要集中讲解，并找出解决问题的办法。第三阶段当然是五官等细节的勾描了，这也是学生早就急于表现的地方。这时我就利用石膏像作道具，沿鼻梁中间画一条线，然后转动石膏像，让学生观察左右两边脸形的透视变化，再具体讲解人体的透视变化规律。要求学生在自己的画面上分别画出各部分的透视变化后的中线，会有很多学生画不准，这就要求教师反复提示、讲解、示范，并逐个检查、修改。更难的还在后头！在画有透视的对称形时，问题出现了，不是大了就是小了；不是近了就是远了！这时，复习以前学过的有关准备知识是非常必要的。比如，两眼间的距离是一个眼宽，眉线、眼线、鼻底线、嘴线的平行关系，对称的形要同时画等等。经过不太长的时间，这个问题会逐步得到改善，但仍要不断的提醒，并要进行个别辅导。这个阶段结束后，我用自制的多媒体课件，结合其它数据，把前面的过程进行过电影似的总结，以加深学生的理解。
对美术教师来说，因材施教显得特别重要，学生间的差别很大，对于不同的学生，往往要用不同的方法引导。由于暴露的问题千差万别，要根据不同的情况灵活处理，让学生少走弯路。我把“大动态、大比例、大体积、找中线、对称画”这条红线贯穿整个教学过程，辅以灵活多样的教学手段，取得了较好的教学效果.
3.素描的基本知识和学习方法
按照现实主义的素描教学大纲的要求，素描课程的进度设置为：几何石膏与静物单元；头部骨胳肌肉解剖与石膏头像、人头像单元；半身骨胳肌肉与半身石膏像、人体半身课单元；全身骨胳肌肉与全身石膏和全裸人体单元.
在素描作业的时间安排方面，对初学者而言要“宁慢勿快”，因为在这个阶段需要分析与理解与表现及消化吸收的过程，所以每张作业的时间可以长一些，以便于充分地去研究和实践。随着理解与表现力的提高时间可逐渐缩短.
解决素描习作中出现的问题要有重点，例如对形的把握能差，可多这方面下些功夫，对体积的塑造弱就应在此加强自我意识。要想在每张 业中把任何问题都解决的很好是不可能的.
素描习作要注意长短结合，不要一味地注重长期作业而忽略短期素描作业。否则会会使人的艺术感受与表现能力变得迟钝起来.
4. 素描头像的切面练习－介绍一种素描写生的特殊练习
素描的特殊练习是指在正常、正规的练习基础上穿插一系列的辅助性、特殊性的练习。特殊练习的介入，可以使初学者更快地、轻而易举地掌握写生基础。素描的特殊练习包括：提白法、单色水粉(或油画)训练法、陌生角度写生、负空间写生、仿雕塑写生等。这里介绍的切面练习是属于仿雕塑练习里的一个内容，是一种主要的、也是最有趣的特殊练习。切面练习主要针对初学者在画素描时，缺乏整体的观察，照搬调子，平面塑造这些致命的缺陷而设置
的。他们在画素描写生时，往往注意表面的黑白，而忽视内在的结构，同时也不会进行色调概括。通过切面练习，能立竿见影地解决这些难题。现在把这一方法介绍给初学者。
在练习之前，首先准备某个石膏像并与其相对应的切面石膏像对照(比如：亚历山大半面像、贝多芬半面像都有其相应的切面像)。让学生分析这类石膏像的一些细小的局部体积的转折是如何概括为简单的直线切面的。当然最好还是让学生进行一下某一组对照石膏的写生。这样，当学生明白任何特点的面的转折都可以用直线切面去概括并初步掌握了切面的技巧以后，就可以对照人物模特或其它普通石膏像进行切面练习了。这种练习分两步进行。第一步，在正式切面写生练习之前，应尝试一下“基调分割”的临制练习。这是一种很有意思的练习。“基调分割”临制，是对照一幅已完成的、按常规画法画的头像或石膏像进行基调的综合、分割的临制。这种练习有些像工艺美术中的色彩分割练习，还类似于黑白印刷的网目效果。这种练习是根据俄国伟大的画家列宾关于人物头部网格状结构特点而设置的。列宾指出：“人物头部的形体结构就是它的各个面的透视。也就是这些面的边界，在头颅上相结，从而组成整个头上的网。这就是形，头像素描的基础。”
我们知道，人的头部基本上倾向于一个立面体或球体，因而它的外表各个面基本上都可以概括成为方形的。这就是人头部的方形面结构特点。通过这种练习，可以达到两个目的：1．让学生深入了解头部外表各种面的边界，而这些边界往往是视觉看不见的。这些边界是头部结构的内在的框架。而头部一切的表面的形(头发和五官)都是服从这些框架的。2．让学生懂得“基调”的含义和学会使用“基调”去塑造形体的整体表现方法。“基调”是物体表面某一部分所呈现的调子倾向。在学习造型艺术过程中，必须学会观察出和表现出
“基调”的能力。“基调分割”临制的方法如下：工具：素描头像范围(可以用学生本人的，画的比较准确的素描头像来代用)、直尺、素描纸、铅笔、橡
皮。
1．制格：在范画上用宜尺划上正方形网格，分别在水平线和垂在线注明坐标(图1)。
2．临制轮廓：在素描纸上按选好的构图范围用直尺划出与范画上相等数量的方格。分别在水平线和垂在线注明坐标。然后根据范画的形象轮廓线在方格里
的坐标走向，临制到素描纸上相应方格内。最后进行整体轮廓线的调整，尽量做到基本形的准确(图2)。
3．填调子：把范画上每一个方格内的调子概括成一个基调，把这个基调平涂在素描纸相应的方格内。在填调子制作过程中，应注意以下几个问题：素描
纸上凡是所涉及到调子的方格，原则上都要平涂满色调。如果头像的外轮廓线占不满某一个方格。则根据所占方格内的比例，用横或竖的直线去分割，尽量不用斜线去分割。头部中比较小的细节(五官)所占的方格可以切割成两个调子(当然，能用一个调子填满一个方格更好)。
每一个方格内的“基调”注意相互比较，定出最暗的调子在哪个(或几个)方格内；最亮的调子在哪个方格内。在此基础上，严格把握整体调子的关系。最后，把制作完的“基调分割”作品放到远处与范画进行比较，做最后的调整。这样，一幅黑白调子切割的素描就完成了(图3)。当学生学会了用“基调”去概括丰富的层次的时候，就可以着手进行切面写生练习了。切面写生练习的方法步骤如下：切面写生练习的整个过程前半部分的方法与常规素描写生基本相同。只是在练习的后半期才在画面的形体色调基础上切割出各种方的面来。
1．用大的直线起稿：画出头部各部分的比例、结构转折关系。
2．塑造大的体积：画大的明暗色调。使形体比较完整(图4)。以上两步与常规画虽然大不相同，但要求更方、更硬一些。为下步切面分割打下基础。
3．切面：这一步与分割临制素描方法略同，只不过是现在所切的面不一定都是正方形的。在第2步的大的明暗关系基础上，根据每一个面的大体范围用较硬的铅笔用力画出面与面的直线分割边界，然后在每个已图画的界限范围内用这个面的基调平涂。
3．切更小的面：在大的切面范围内根据形体特点用直线分割更小的面的界线，再用调子加以区别。最后把画面放到远处观察，进行调整。从而达到更加完整效果。(图5)。
这种练习，要求学生在进行面与面的分割时一定全部采用直线形的棱。每一个切面内不允许存在两个调子，也不可有调子的渐变。为了表现出某个面向另一个面的过度，不能抹掉这些面的棱角，而是找出一些更小的带棱角面的划分。在整个作画过程中应不断的把作业放到远处与模特儿对照检查一下整体的形体效果。因为切面素描有在较远距离情况下才能使人感到比较真实的写实效果。
最后，经过适当的修改使画面中的形象最终达到与模特儿在基本形体和人物形象特征上保持一致。切面素描头像练习如果用单色水粉(或油画)颜料，可以起到事半功倍的效果。因为水粉(或油画)的笔触能模仿雕塑刀的效果。再加上大号的画笔使色调一次性定位。这与雕塑的一刀下去立见形体是一致的。这更有助于使学生完善他们的整体的作画步骤。
5.
学习素描要注意的问题
素描是绘画入门的基础，它能帮助我们提高整体而全面地观察世界，准确而客观地表现对象的能力，是促进初学者眼、脑、手高度协调一致而行之有效的方法。因此各专业院校及系科都将其列为造型基础课，也是初学者迈入艺术殿堂的必考项目。
为了考生能对我们学校的要求有所了解，在素描考试中取得好成绩，我们对历次考试中，考生暴露的问题加以归纳总结，分列如下：
缺乏整体观念
这是不少初学者和考生共同的毛病，由于他们缺乏长期性作业的训练，在考试中不是在整体观念的指导下全面推进，而是急于求成，急着出效果，在缺乏对整体效果的把握下一味死抠局部，因而造成局部相互之间关系无法很好地衔接。常常是某一部分已经画得非常突出和完整，而其它部分还是空白的，其画面效果可想而知。
一个整体是由若干个局部组成的，没有局部的整体，是空洞的不真实的；然而，没有整体的局部，再精彩、再深入也是毫无意义的。因为素描的目的，不光是练就一手“好活”，而更重要的是培养一种艺术思维的“想法”和如何观察事物的“看法”。离开了这两点，素描练习也就失去了它的意义。有人说：“素描就是比较，比较，再比较。”这话虽然有点片面，但也是有一定道理的。既然整体是关系到一幅素描作业的成败，那么局部与局部、局部与整体的关系就显得非常重要。如何解决这种关系，就是靠比较的方法，比色调的深浅，比形体比例的长短、宽窄、大小，比透视关系的远与近、虚与实。根据这种比较画出来的物象，才是客观对象真实存在的一面。
缺乏理解对象
物体的起伏凹凸，明暗虚实关系，都是光线作用于物体的内在结构的外部表现。要想深入地刻划对象，必须要做到“知其所以然”，要研究其内在结构关系。有的同学面对模特儿，不是积极主动地由表及里地分析研究对象，不去研究外部表像的内在成因，而是机械被动地抄袭对象，哪些地方深点，哪些地方浅点，他就把这种深浅变化照抄下来，至于这深和浅意味着什么，却知之甚少，或一无所知，因此，很难深刻地、真实地表现对象。
缺乏敏锐感受
有人说世上所有的人，没有绝对相同的面孔，每一个人都有区别于他人的相貌特征，即使是双胞胎也不例外，他（她）们也都有别人不易察觉的差异。捕捉对象的特征和独具个性的差异，是素描训练的根本任务。但是在素描写生的过程中，常常看到有的学生不管画谁，不管对象的长相如何，气质怎样，都画得像一个人，模特儿似乎成了摆设，成了他们胡编乱造的参照物。这种现象有一定的代表性。这里有初学时期老师指导上的失误，还有考生自己认识上的误区。有的考生错误地认为：模特儿像不像没有关系，只要画面效果好就行，反正评分的老师也不知模特儿什么样。像不像确实不是衡量一张素描作品优劣的惟一标准，但它却能检验一个学生对事物所具备的敏感性和表现能力。如果一个学生长时间脱离对象去感受，去编造所谓的画面效果和废弃对客观对象感知能力的训练，那么他就有可能造成感知能力的退化，失去一个艺术家所应有的敏感性。具体到素描写生中的表现就是千人一面，概念化，脸谱化等等。而这些毛病一旦形成就很难纠正。这是因为作为一个画家重要条件的眼睛已经退化了。无疑，这样的试卷是无法得到高分的。
缺乏画面把握
在最后画面调整时，最容易出现画面灰，效果不强烈，和画面锁碎的毛病。为什么会出现这些毛病呢？这是因为光线照射下的物体都会产生三种基本的色调：黑（最深的色调）、白（最亮的）、灰（色调丰富的中间色）。有了三种不同的色调，画面的层次就清晰，画面的效果就响亮，至于哪一种成分多点，哪一种成分少点，都要视客观给你的感受而定。但不管怎样的比例关系，三大基本色调都不应缺少其中的一个。
造成画面灰的原因很多。比如模特儿的面部大部分都处在亮部里，于是，画面上基本都是亮和灰的色调；如果处理不当，很容易画灰。这时，应强调深灰的作用，尽量拉开深灰和浅灰的距离，使之保持画面的层次感。还有一种情况：模特儿的皮肤比较深，黑和深灰色调占其面部的大部分面积，而浅灰和亮面所占的面积很少。处理不好也容易造成画面灰暗、沉闷，影响作业成绩。对此，考生应主动减少中间色调的深度，提高画面（脸部）的亮度，保持画面的层次感。写生的过程当中，在整体尊重客观对象的前提下，允许对局部的色调进行调整、或减弱、或加强的艺术处理。
素描写生的对象，或明或暗，或强或弱，或虚或实，都有着它的规律和秩序。写生时如果打乱了这种客观秩序，就会出现零乱琐碎，因而影响画面的整体感。比如，暗部里的反光，画得太亮超出了它所在的范围，就破坏了局部的整体。一个画面是由若干个局部所组成的，如果每个局部都出现类似的情况，那么这个画面就会支离破碎。
还有一种情况，每个局部都画得很好很完整，但局部和局部之间没有联系，互不统属，互不相让，像一盘散沙。一个物体在一个固定光源的照射下，必然会出现强弱、远近和虚实的物象。因而就产生了物象主次关系———秩序感。这个秩序是客观存在的，不是人为安排的。如果画面上没有这个秩序，那就是画者的观察方法和思想方法存在着某些问题。如果认为每一个部位都重要，都要强调和突出，那么秩序就被打乱，画面的整体感就被破坏。没有整体感的素描，是不能算作成功的作品的。
6.
基础素描教学中应重视的三个问题
学生在基础素描的学习训练过程中，会产生许多的阶段性的问题，而且每一位学生由于基础与天性的差异，所表现出来的问题又是不尽相同的。那么，我们教师是否可以找到一些
行之有效的办法来帮助学生尽快解决所遇到的困难，起到事半功倍的效果呢笔者在基础素描的教学实践中摸索到解决好以下三个问题，是取得良好课堂教学效果的关键。
一、关于临摹
在我们的基础素描教学的课堂上，存在着这样一种普遍现象，学生喜欢画写生，不愿意
去临摹。教师有时也随着学生的喜好不安排临摹课。更有甚者，有些人认为学生临摹不过是照猫画虎，照葫芦画瓢，担心过多的临摹会压制学生思维，束缚学生手脚。孰不知它恰恰堵塞了学生认识过程的一个快捷方式。
国画大师齐百石曾说：“我的第一位教师不是别的，而是《芥子园画谱》。”由此，我
们可以看出每位成功的画家在青少年时期无不深入临习、研究、借鉴过前人的作品，并从中汲取了大量的营养，为日后成功奠定了坚实的基础。有位画家曾说过：“临画是一种休息，临画可以使有才能的人轻易取得成功，不用努力克服艺术中的一些主要问题。”可以这样说，临画可以使学生视野更开阔，思维更活跃，头脑更具理性，临摹可以使艺术之路变得更加平坦。当然，我们在素描基础训练中，在安排临摹课时，应该注意不同时间、不同阶段的问题，要循序渐进，不要揠苗助长，同时也应该注意学生不同程度的差异性问题，因材施教，不要千篇一律，这样才能取得更好的课堂效果。 二、关于线造型
许多人都见过西班牙的《阿尔塔米拉岩洞壁画》、中国的《敦煌壁画》、《永乐宫壁画
》，那栩栩如生的形象，呼之欲出，极其生动。那行云流水般的线条，或抑扬、或钝挫、或刚劲、或柔美，观者无不为画家的高超技艺所折服。线条这一绘画最为重要的语言在画家笔下被表 现得淋漓尽致。因此，我们可以说线条在绘画艺术中是最具生命力，最具表现性，最具概括性，最具想象力，最具本质性的绘画要素。那么，作为一切造型艺术基础的素描，在造型语言的运用上，就更应注重线条的运用，而我们的基础素描教学有时却忽视了这一点。
法国新古典主义画家安格尔，可谓是一位杰出的用线大师。他所画的小提琴家《帕格尼
尼》像，每根线条都十分准确、生动，充分体现了这位大师严谨的治学态度和卓越的用线技巧。他曾不只一次地告诫学生“要画线条，多画线条，线条就是素描，就是一切”。可以这样说素描如果离开线条将是一片苍白，将是艺术的结束。
三、关于深入
谈到素描写生中深入的问题，不免让人想到一张张刻画十分细致入微的长期作业，想到
从我国５０年代起，至今仍在延续使用的契斯恰可夫素描教学体系。在俄国，契斯恰可夫曾培养了许多杰出的艺术家，我国也有许多画家得益于他的教学方法。在素描教学上，他非常注重写生，但又反对学生成为自然的奴隶。他曾说：“一切都照谱唱歌是不行的。”他主张尊重自然，又主张肖似。在基础素描教学上，他注重对体面及空间的塑造。他极力反对那种面面俱到、详尽无遗的描绘。他主张素描应具有单纯性、整体性。那种认为深入就是将铅笔削得尖尖，从６Ｂ一直画到６Ｈ，最后将画纸画起毛，甚至露出洞来的人，实在是对契斯恰可夫教学体系的一种误解。这样培养出来的学生将缺乏对自然的理解力、概括力和想象力。
我们所见到的历代大师的素描作品有哪张是面面俱到画出来的？又有哪张不是经过细致
深入地研究解剖与形体结构画出来的呢又有哪一件不是非常优秀的呢因此，我们不能不回头审视一下我们所走过的路，我们的素描教学是不是过于单一，过于机械，过于急功近利呢一张好的素描习作应具有以下的质量：较好的构图，流畅的线条，准确并较深入的形体结构，使人产生较强的直观感受而非细节吸引，具有一定的研究价值。一种好的深入方法不仅能使学生准确、深入、生动地描绘出物象，同时又不千篇一律，能充分发挥学生的表现力、想象力。
德拉克洛瓦在讲到构成素描画家和油画家的任务时说：“第一从正确地勾出线条开始工
作，第二是以有层次的色调结束工作。”在基础素描教学中，教师的任务就是教会学生如何准确地使用线条进行形象的分析和描绘，然后用深浅不同的明暗对形体进行准确、概括、深入、生动的塑造。
综上所述，基础素描教学对学生来讲是学习造型艺术的最重要的训练手段，同时它又是
一个非常复杂的教学过程，里面涉及了构图学、透视学、解剖学、明暗学等许多辅助学科，可以说缺一不可。但我认为以上所谈的三个问题，是解决基础素描教学成功与否的关键，是学生开启艺术殿堂之门的三把金钥匙。
7.
素描基础训练为什么要从画几何体开始
素描基础训练为什么要从画几何体开始
如果我们用放大镜观察物体的局部或从远处眺望自然景观，就会发现所有物体都近似几何形状。在素描教学中，由人工制成的圆形、方形、三角形等几何形体，正是模仿了自然物体的基本形态，以便于初学者在"简单"形体当中，发现物体形态的构成条件和变化规律，也使初学者在素描开始阶段，从简单物体的描绘中，学习掌握素描的基本绘画要领。因此，素描学习将几何形训练设为第一课（见图）。
素描基础训练以研究物体的基本形态和造型基本手段为目的。石膏几何体是专门为基础训练而设计的教学用具，它具有表面平整、形体对称、色彩单纯的特点。几何体的这些"简单"特点，为初学者提供了探索造型本质的条件，因为在几何形体中，包含了自然物体的基本形式，也包含了素描技术研究的基本对象
8.
怎样画好眼睛
眼睛是头像素描表现的重点，这不但因为眼睛是“心灵的窗户”，更重要的还在于，构成眼睛的不同材质和眼睛复杂的结构变化。
眼睛处在面部的中心位置，它是五官中运动最频繁的器官。两只眼睛的结构方向正好相对，这更增加了它的表现难度。因此，对眼睛生理结构的了解，就显得尤其重要。
眼睛由眼球、上眼睑、下眼睑、眼眶和泪阜组成。眼球呈球体嵌在头骨深凹的眼眶内，通过上下眼睑构成的眼裂，我们才能看到眼球的暴露部分，即部分眼白和虹膜、瞳孔。表现眼球要特别注意它的精细变化。它的上部有上眼睑投下的阴影，下部有球体自身结构形成的暗部。虹膜是一个变化复杂的深色透明体，黑色的瞳孔上，有小而亮的高光。眼睑与眼裂呈弧形，分上下两部分包裹着眼球。上眼睑比下眼睑厚和长，位置也靠前，覆盖着眼球的大部分。眼睫毛呈放射状生长于上、下眼睑。上部的睫毛较为粗、密、长，而且能影响眼球的光照。在表现中要尽量多刻画眼部的这些结构特点，特别要注意眼球的体积和眼睑的厚度部分。
眼睑的形状与瞳孔的位置，与表现人的精神状态有很大关系。哪怕只一点小小的变动，就能造成神态的很大差异。因此，画者要认真观察对象这一部分的变化，及时捕捉造型需要的神态。
眼睛的表现，不能只局限于眼睛本身，还应当包括眼部周围的形体表现。与眼部结构关系比较大的是眉毛和眶上缘。眶上缘是眼眶与额头结合处大的结构转折。由于眉弓的穿插，使转折的边缘产生了多变的平面，其间还有浓淡变化的眉毛，更使此处的变化显得模糊和微妙。这一部分的表现，直接影响到眼部刻画的可信程度，因此，一定要弄清这一部分的骨骼结构变化。
9.
怎样画好鼻子
鼻子位于五官的中轴在线，是面部最突出的部位。鼻子由三个部分组成：
（1）鼻骨和软骨组成的鼻梁；
（2）椭圆形鼻球部和它下面的鼻中隔；
（3）两个向外下方倾斜的鼻翼和中空的鼻孔。整个鼻子类似一个上窄下宽的梯形。在表现时，要注意它四个部分的变化（见图28）。
（1）鼻根部分。这一部分完全由鼻骨构成。它紧靠双眼的泪阜，上端与额骨的下弯处连接。鼻根是鼻子最窄、转折最“急”的部分。它与眼部的连接方式也很突然。因此这一部分的对比变化比较大。但因为它与眼睛靠得太近，画时不要过分强调它的变化，以防削弱眼睛的表现。通常是只强调它靠近眼部结构地方的对比关系。
（2）鼻梁部分。这一部分由鼻骨的下端和两块鼻软骨构成，位于鼻子的中段，近似标准的梯形，有一正两侧三个明显的平面。对这一部分的刻画要注意三个平面的形状和结构变化，还要注意整个梯形的体积感和与其相邻部分的嵌接方式。
（3）鼻头部分。它全部由鼻软骨构成，分为鼻尖和鼻翼两个部分。鼻尖形似球体，两个鼻翼似半球体，因而它在形体特征上与鼻梁的梯形有明显的区别。这一部分是肖像面部的最高点，它又距离眼部较远，所以我们可以把它当作面部的第二个重点，进行仔细的刻画。
（4）鼻底部分。这一部分实际上是鼻头的底面。由于它在形体上与鼻子的其它部分在受光后对比强烈，所以，我们习惯上把它作为一个特殊部分来处理。这一部分的形体特点，是由鼻尖的转折面和两个鼻孔形成的复杂结构，大于90°的转折，使整个鼻底处于暗部，并形成了一条明显的明暗交界线。两个不规则的鼻孔，使它的周围产生了复杂的反光，这些反光和明暗交界线是鼻子的表现难点，刻画时要注意它丰富的明暗、虚实变化。
鼻子是脸部最富有体积感的部分，它使脸部产生了较强的明暗变化。刻画这一部分的手段比较灵活，既可强调明暗的作用，也可强调结构的作用：既可加强处理，又可削弱处理。鼻子的造型因人而异，是人物形体特征的一个重要组成部分，表现时要先掌握它的整体形象特征，再进行局部刻画。
10.
怎样画好耳
耳位于头部的两个侧面，形体与头部向后有20°夹角。脸部正面时，双耳显得比较偏远；侧面时，单耳位于头部的中间，所以对耳的了解和表现不能忽视。
耳由外耳轮、内耳轮、耳屏、对耳屏、三角窝、耳壳、耳垂几个部分组成。除耳垂是脂肪体之外，其它部分是软骨组织。
耳轮自耳孔处环绕至下方耳垂，上端有耳轮结节（达尔文角），是人类进化遗留的痕迹。内耳轮与外耳轮平行于内侧，上方呈三角形凹窝，掩在耳轮下。
耳的形体结构是一个壳状，整个外轮廓呈C型，上端宽，底部窄，中央是一个凹形的碗状体。表现耳朵时要注意它与脸部侧面的平面关系和自身的透视缩变，还要注意耳朵各部分之间的穿插、结合。耳部的形态比较好地体现了线的流畅和由线向面自然过渡的优美造型。
11.
怎样画好嘴
嘴是脸部运动范围最大、最富有表情变化的部位。嘴依附于上下颌骨及牙齿构成的半圆柱体，形体呈圆弧状。嘴部在造型上由上下口唇、口线、人中和颏唇沟构成。
上下口唇分别是两个相对的W型，上口唇比较长，唇线比较分明，突出于下口唇，中央有一个上唇结节唇线将上口唇一分为二。人中位于上唇结节线的上部，是鼻子与嘴之间的凹槽。这一部分的结构由凹到凸，使它的对比变化较为突出。下口唇的变化比较圆滑，分别由左右两个唇结节形成两个微突点。颏唇沟位于下唇的中心下部，是突出的口唇底部与下颏骨正面构成的弧形转折线。这一部分的暗部作用，是使口唇抬起的原因。
口线是上、下口唇闭合后形成的波状线，两端是口唇终端的嘴角。口线的变化很复杂，由口唇缝隙、上口唇形成的投影和结构转折等几个因素构成。嘴部的表情肌肉是很发达的，它使口线和嘴角产生丰富的变化，是刻画人物表情的主要部位。
嘴的结构与周围脸部的肌肉联系很密切，嘴的运动会带来一系列面部的变化。唇本身呈现红色，与其它部分有一定色差，训练中要注意这些明暗上的变化。
12.
怎样画好头发
人物头发的表现，有很多同学不太重视，以致于作品中五官画得很好，头发的处理却很幼稚。头发的表现确实有一些难度，它不像面部那样具有明显的结构，也不像五官那样具有“有意思”的细节，它乌黑蓬松地附着在头部，使人辨不出哪是应该刻画的重点。但是头发在头部占的面积很大，并涉及到人像很大一段轮廓。头发又是反映人物性格的一个重要方面，因此应该重视对头发的表现。
（1）头发应该体现头部的主要形体特征。不管对象是何种发式，要注意它的球体特征。它与脸部的结构是一个整体，同样有明暗交界线、反光和亮部。由于人的头发表面光滑，所以会出现高光，这些高光都是由一根根弯曲的头发集合而成。表现时要注意它与一般的高光形式不同，画得不好，会像“白斑”或灰白头。
（2）要注意头发外轮廓的变化。不同的发式对外轮廓有一定的影响。简单的发式，外轮廓的变化也简单，反之则复杂。由于头发的色调很重要，因此，外轮廓的变化主要利用素描的虚实手段来处理。
（3）要注意处理头发与脸部的衔接方式。鬓角部分是一种过渡形式，发际部分具有一定的厚度，这种厚度会给额头造成投影。
（4）发式不但可以反映人物的性别，而且也是表现人对象格与爱好的重要方面。发式的变化多种多样，无论何种发式，表现时都要注意头发的组织、穿插和结构的透视缩变。
头像素描中，头发的表现很重要，希望学习者拿出研究五官的态度来研究它的表现，同时也要注意它在整个头部中的主次关系。
13.
人像素描
第一步：构图 用最简洁的基 本形轻轻确定头像置于画于纸中部略
高于中心的位置，画侧面的头像时的视线 前方要适当多留空白。
第二步 : 用辅助线测定形体的 比例 , 透视和倾斜度 , 确定大的形体特征。
第三步 : 从五官画起 , 用线条具体刻画形体细节 , 同时用色调表现主要的 转折处 , 色调要尽可能简练。
第四步 : 整理完成，从整体效果出发，通过加强减弱等方法处理，使画面详略得当，主要形象特点鲜明突出。
14.
线描法
素描教学是美术教育中的一个重要课题。但是人们往往认为素描只是一种造型训练的方法，而忽略了素描也是一种艺术形式，一个独立的画种。
我们应当认识到素描本身就是造型艺术，它具备一切造型艺术的共同点，也能艺术地、能动地表现自然，揭示自然的本质。
素描就其功能来说，可分为习作性素描和创作性素描两大类。习作性素描的目的在于打好艺术造型基础，为了这个目的，允许学生在作业中反复进行练习，尝试多种方法。创作性素描作为独立的艺术作品，不仅要生动地概括表现对象的外形，而且要求表现出作者的感情和风格。
素描的表现方法是多种多样的，效果也是各异的。一般我们用简单的黑线来画，但这黑线概括了所有的色彩，是综合与提炼的结果。早期的素描基本上是用线来造型的，包括中国的白描。今天，素描不仅成为独立的画种。而且概念上也发生了变化。当代的许多西方艺术家认为，形式和物质是没有绝对的。只要这件作品的创作观念是属于素描的，那便是素描。这种概念与我们不大一样。尽管如此，从用线来表现这一点来看没有变化。不论哪一种素描都要求用线。点、线、面、色彩是构成绘画的基本成分，而线在家描中的运用尤为突出，可以说是它的基本艺术手段。
素描的基础训练大致可分为两种不同的体系。一是以明暗造型为重点的；二是以线造型为重点的。传统的素描主要是以明暗法为主，它固然有许多优点，也造就了一些艺术家。但是它的基本观点是静止的，排斥了作者的主观能动性，导致了训练中的纯技术，很容易走上摹仿的歧路而不能自拔，这与中华民族的优秀绘画传统的造型思想和手法也是不相符的。
以线造型，以形传神，是中国传统绘画艺术的特点。继承民族绘画的优秀传统并有意识地运用到素描教学中是很有必要的。中国历代大师在以线造型方面已经达到了很高的水平，创造了十八描等勾勒的用线方法。中国画论中论述的许多有关笔墨与骨法的问题，其实就是关于如何用线来造型传神的问题。
60年代初来中国的罗马尼亚画家博巴对线条也十分重视。他认为线条是最有生命力的因素。认为中国的文字——书法，就是素描的艺术，一种线条的艺术。同时，毕加索、马蒂斯等艺术大师也都十分注重线条的运用，并把线条作为造型艺术的重要成分。点、线、面这三种抽象的绘画成分中，线是最单纯而简洁的造型因素。绘画的线并不完全是客观物象本身存在的线条，不是一丝不苟地照抄物象的轮廓画出来的线条，它应该是艺术家在观察、分析和感受对象的过程中提炼出来的有生命力的线，是凝结了思想感情的符号。
线条本身是抽象的，具体画出来的线都是有某种寓意的或是有某种象征性的。例如水平线呈平静之感；垂直线呈高耸、严峻之感；波浪线呈动荡不安之感；“屋漏痕”、“折钗股”则是含蓄、晦涩、内在之力度。长短、曲直、粗细、疏密不等的线的不同组合，其感受又有不同。用线表现的好处是能够明确而肯定地描绘出对象的各种关系和表达作者的感情。必须对对象的外貌和结构作深入的理解，从而做到胸有成竹，下笔有神。在这个过程中，势必抛弃对象中一切非本质和偶然性的东西。线是一种形式，一种有意味的形式，是作者心灵的流露和情感生命的符号。
我们目前的教学从训练一开始就要注意研究对象的自然规律，培养学生健康的审美观点和高尚的思想情操。学生一开始学画首先接触的是素描；高考时画素描，入校后还要画几年的素描，搞创作时也要用素描。素描成为绘画的起步和衡量绘画基础的尺子。如果我们仅仅引导学生以摹写对象作为素描的最终目标，到了搞创作时再进行艺术教育和学习艺术规律，那将会事倍功半。艺术的真实并不等于自然的真实，在绘画中表现了自然的本质，在形态上并不完全是自然本身的外形。不管是国画式的素描，油画式的素描，还是版画式的素描，都是如此。
对素描的继承和发展应当立足于中华民族的优秀艺术传统，在继承优秀传统的同时，我们要艰苦地进行探索和研究，创造出具有民族特色和现代特色的素描艺术
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透视原理
| 透视的基本术语 1，视平线：就是与画者眼睛平行的水平线。 2，心点：就是画者眼睛正对着视平在线的一点。 3，视点：就是画者眼睛的位置。 4，视中线：就是视点与心点相连，与视平线成直角的线。 5，消失点：就是与画面不平行的成角物体，在透视中伸远到视平线心点两旁的消失点。 6，天点：就是近高远低的倾斜物体（房子房盖的前面），消失在视平线以上的点。 7，地点：就是近高远低的倾斜物休（房子房盖的后面），消失在视平线以下的点。 8，平行透视：就是有一面与画面成平行的正方形或长方形物体的透视。这种透视有整齐、平展、稳定、庄严的感觉。 9，成角透视：就是任何一面都 不与平行的正方形成长方形的物体透视。这种透视能使构图较有变化。  透视的画法 在素描中最基本的形体是立方体。素描时，大多是以对三个面所进行的观察方法来决定立方体的表现。另外，利用面与面的分界线所造成的角度，也能暗示出物体的深度，这就涉及到透视规律。 透视分一点透视（又称平行透视），两点透视（又称成角透视）及三点透视三类。 一点透视就是说立方体放在一个水平面上，前方的面（正面）的四边分别与画纸四边平行时，上部朝纵深的平行直线与眼睛的高度一致，消失成为一点，而正面则为正方形（如图1）。 两点透视就是把立方体画到画面上，立方体的四个面相对于画面倾斜成一定角度时，往纵深平行的直线产生了两个消失点。在这种情况下，与上下两个水平面相垂直的并行线也产生了长度的缩小，但是不带有消失点（如图2） 三点透视就是立方体相对于画面，其面及棱线都不平行时，面的边线可以延伸为三个消失点，用俯视或仰视等去看立方体就会形成三点透视（如图3）。 透视图中凡是变动了的线称变线，不变的线称原线，要记住近大远小，近实远虚的规律。 前面所讲的立方体透视图法适用全部物体，本节就说明一下圆及圆柱体透视，分解如下： 如图（一）为正圆，A=B，a=b。 图（二）为圆的透视图，视觉上A=B，但a<b，这是透视原理。圆也成了椭圆。且里面和弧长小于外面的弧长。外弧弯曲度大一点，里弧变曲度小一点。 和前面的圆相比较，里面的圆当然是被缩小了，但仍然是完全的相似形。 两个椭圆是平行的面，但里面的那个被缩小了，此时，椭圆的长轴（未绘）与长方体的边不平行。 两个椭圆的面失掉了平行性，也不是相似形。 |
石膏像静物
1 素描被看作是进入美术大门的必经之路,因为这一训练所涉及的范围几乎囊括了艺术的全部基础领域.
2 写生即是直接对照实物画画,要有明确的规范性和准确性.
3 素描正常的教学往往从几何石膏形体人手,因为几何体的构成万物复杂形体的基本元素.
4 写生的内容包括空间,比例,透视等视觉造型因素的要求.
5 石膏像的写生训练是重多艺术院校的必修课,因为它所具有的色调单一,静止不动的特点便于学生更好地从 观察研究形体.
6 素描训练的第一步往往是从静物写生人手,通过这一训练可以使我们对周围现实中一切形体的多样性有所了解.
7 素描画表现物体有空间,形体,体积,结构,光影等内容.
8 石膏像的写生使学生有可能因他们在画人物模特时所不能达到的那种精确性来研究形体.
9 石膏几何体的写生的掌握是对其他复杂形体规律表现的前提条件。
10 石膏像不仅在研究比例，关系上帮助学生更好地容易地处理活的模特而且由于石膏像中体现出的是概括的形体。
11 石膏像是经过艺术家的提炼之后的艺术形象，使学生在完成作业的同时也自觉地呼吸到艺术气息是对学生审美意识的潜移默化的提高。
12 完成了石膏像的练习自然地 就进入到人像练习，人像相对石膏像更为的丰富，因为人是有生命的。
13 从视觉上，当我们在某一角度观察形体时该形体的外缘由于透视的原因，缩减而成为较细的边缘线这是轮廓线。
14 两个面之间转折的交界处我们可以看到明显的隐晦线这是结构线。
15 在作画过程中把形体各部分在空间位置上相关的各点联系起来，用假定性的线条引导各部分的结构关系,强化空间感的表现这叫辅助线。
16 从对形象的主观感受和表现意图出发，在作画中采用意象的强调的或表现性的线条，这是主观用线。 静物写生：
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基础素描教学之探究
——造型 审美 感知能力的训练
在学习素描造型的过程中追求什么，如何把握技能与艺术审美的结合？学习素描的过程中何为正确的思考方法，观察方法、表现方法，如何才能是素描造型能力真正成为画者的艺术创造的基本保证？我把这些问题的解决，归结为一种素描觉悟 —— 素描意识。
一 形象的再创造
素描造型（包括写生练习）是绘画范畴的东西，具有艺术创造特点，决不是照相术，应该说所有素描形象都应该是艺术的再创造，而不是实物的翻版。素描形象是这样，素描画面更是这样。虽然基本练习对初学者有习作性的要求，更有研究性的要求，但总是要在画者理解对象、感受对象的基础上，准确地把自己对对象的认识表现在画面上，对与初学者来说基本练习里对对象的参照自然较多，作为一种学习过程和过度是不可避免的，也是一条必经之路。素描造型要求把对象的认识提高艺术形式美的高度来考察，发现其中的形式美感、视觉刺激的节奏、节律感、形的力式因素，通过你的手段而明确起来，强化起来，这样就会有别于盲目依赖客观的表现了。结构、动态、比例、透视、光影等等，造型中我们要求依据的这些内容，不但有科学性的一面，也有广阔的艺术创造的天地，这是客观准确性和艺术准确性不同的两个方面，而后者正是我们追求的目的。素描造型能力有三方面，一是认识能力，理解对象的能力；二是塑造能力，在平面上把握形象特点，表现空间的形和传神的能力，变自然形象为艺术形象的能力；三是创造个性化形象（艺术家个人特有的）能力，控制画面的能力。三种能力同时能力同时解决或先后解决，你的素描造型手段才能走向成熟。
二 追求画意
在素描过程中，要指导学生探索点、线、面、黑白灰等造型语言的运用，不断总结、积累能有效地表现对象，表现感受，形成画面的语言经验。不研究画法，死磨硬抠，易止步不前，同时过于追求画面表面效果“帅气”之类又容易钻“牛角尖”甚至更要不得。画意来自画法，但又不同于画法。画意是一种绘画生动性的体现，是画面外在形式和内在表现要求的完美结合。技法技巧有个逐步深化的过程，在素描训练中不要过于谨慎，慎小、慎微。只要想法明确、有感受就大胆出手，不怕错，不怕拙，不怕笨。“宁拙勿巧”“宁脏勿 洁”都是讲究一种探索的精神，有点笨、有点滞、有点脏、有点黑、有点改来改去都可能是更好的素描作品（起码是好的学习方法）。高格调的东西往往是实实在在，看似普普通通的，不太顺手的，不求表面完整、帅气的、过分一目了然的东西。在素描训练当中不要太想顺利了，要有遇到困难的准备，要有韧劲，冲破似乎还可以的诱惑力，敢于追求更强一点的表现力。胆识是一种高格调，是一种成功的精神，是一种神力。要敢破敢试，不达目的不止。敢于向温温乎乎开一炮，更强烈一点。狠抓规律性，同时有点偶然性。敢于概括大关系，又敢于细画。敢于虚交待，又敢于实交待。敢于画得“空灵”，又敢于画得饱满。有加法也有减法。给自己出点难题，多点挫折，锻炼一下解决困难的本领，在没有出路时窥见光明。迎头赶上，柳暗花明，这是一种创造力，成功术，成熟性。缺少这一点，心胸太狭小，见不得一点失败、挫折、动辄就换纸，气馁，放弃探索、实践，就不会有成功的希望。艺术创造永远不相信快捷方式，快捷方式没有深沉。艺术中的创和闯有联系，艺术中的艺和“意想不到”有联系。否定失败的路，就可能成功，迁就不成功的道，就堵死了成功的可能。学习就是要敢于肯定好的，否定错的，可以见好就好，也可以不达目的不止，实事求是，不要不懂装懂。一张画要有一张画的鲜明要求，这是出发点。素描中要有画和写，不要描和凑。前者是主动的表现，后者是被动的表现，前者易犯错误，但仍然是生动的，后者易准确，但是死板的，前者增强能力和才干，后者只是眼前效果。安格尔讲“形——这是一切的基础和条件。即使烟雾也必须用线来表现。”写和画是素描的重要观念。因为这是绘画意识的重要特征，它不同于照相，也不同于实物展览，就是古典中最写实的绘画也强调这个特点———画意。
三 总一概万，表现整体
这种求一的精神，是艺术品成功的表现，好的艺术品总是表现在把握整体大关系上，而不单是好的细节刻画。整体感强，既不是所谓的完整性，也不是所谓的完成性，是一种形式表现上的统一和精神表现上的一致性，以及两者的有机结合。这就是绘画中要求的整体。素描中的基本形，不仅对起稿重要——是一张画正确的起点，而且对结束也重要——它是一张画的归宿，它代表了艺术形象的整体。对形象的感受要明确，主要体现在大关系上，从整体上处理结构、形体、虚实、黑白灰等等，要一眼看过去的大关系，其次才是细节。大关系统率下的细节可以无穷无尽，脱离大关系的细节一笔（一点点）也多。
（1） 从基本形式上（大轮廓）充分体现形象的特点。
（2） 形象的动态，透视要肯定而有控制。
（3） 形象的气质、个性鲜明有确定性。
其次是画细、画精到，画细要服从大关系，不失控，同时经常回头整理查验。一幅画面是画者的一个视觉印象。不同的人经常有不同的视觉印象，要强化你的统一的、始终如一的对该对象的认识和印象。体积感（包括空间）是整个素描过程的追求目标之一，也是素描观念的直接体现，既要有整体的体积，有要有细节的体积。先有对体积的认识，才有正确的轮廓线和转折点。通过形体的空间位置，认识动态、认识比例、认识透视特点，这样才有空间感——大体积。不管是素描头像，素描人体，还是构成画面，首先要体现骨架结构，即形象和画面的空间构架，这是画面中最重要的体积感和空间感。整体体积的意义就在于所有细节都安着结构规律、透视规律符 在其上，形成一个结实的整体。 当然整体感突出的是形象或是画面的整个感觉，包括手法和形象气质的统一性，一致性， 其次才是结构形体的整体要求，明暗虚实的整体要求，以及所有表现因素的统一性。素描进行
中要不断调整视觉中印象的整一感觉，甚至离开对象处理画面的要求。 素描不是一切造型艺术的基础，但是，素描是写实绘画的基础。只有素描基础好，开拓其
他艺术道路就比较容易，没有造型能力的人在其专业上要有大的进步和提高就比较困难。素描 的可贵之处是画者以写生的亲眼观察，经过分析与理解后，在平面上表现出对象的结构、体积 、空间与质感。这不仅是造型能力的训练，也是人类审美能力最质朴最精粹的一种表现方式， 有不亚于任何其它艺术而独立存在的欣赏价值。素描不包含色彩变化，它是对全色系可观世界 一种单色的艺术语言的翻译。用单色去表现多彩世界，它更要求概括、提炼和典型化，要求层 次、线条和笔触的趣味与美感。它的要求更微妙，制约更多，也更艰难。素描的临摹虽是初学 者常用方法之一，但更重要的是写生，凭借眼、脑、手的一体训练，达到正确描绘与艺术概括 的结果。
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何谓素描
一.：何谓素描
1.素描( DRAWING )、速写( SKETCH )、素描( DESSEIN )。
2.由木炭，铅笔，钢笔等，以线条来画出物象明暗的单色画，称做素描。 素描是一切绘画的基础，这是研究的过程中所必须经过的一个阶段。 (艺术家杂志，论素描--萧如松)
3.素描通常意味着可于平面留下痕迹的方法，如蜡笔，炭笔，钢笔，画笔 ，墨水，及纸张，其它还包括在湿濡的陶土，沾了墨水的布条，金属， 石器，容器或布的表面所造成的磨损。 (艺术视觉百科全书)
4.轮廓和线条是素描的一般称谓。素描具备了自然律动感，观者从欣赏过 程中可感受这一点。不同的笔触营造出不同的线条及横切关系，并包括 节奏，主动与被动的周围环境，平面，体积，色调，及质感。
5.素描是一种正式的艺术创作，以单色线条来表现直观世界中的事物，亦 可以表达思想、概念、态度、感情、幻想、象征甚至抽象形式。它不像 绘画那样重视总体和彩色，而是着重结构和形式。 (大不列颠百科全书)
6.在西洋美术辞典(雄狮图书公司出版)这本书中，与素描相关的解释，只 有速写一项，文中认为作品或作品部份的粗略草图，是艺术家针对光影 、构图和全幅之规模等要点所作的研究和探讨；它是全幅画的初步构图 或其中之一。一幅出自风景画家的速写素描通常是一幅小而快的记录， 用来表现风景的光线效果，同时也是为了将来重新作画时的构想作准备。
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二.素描的地位：
1.素描为一门独立的艺术，具有独立的地位和价值。
2.素描是其它艺术的必然基础，尤其是水彩，油画，版画，雕刻(浮雕)， 另外对平面设计，也是画草图的必要基础。素描虽然被视为是两度空间 的艺术，不需要颜色及第三度空间，却也同时暗示这两者。
3.素描是画家工作的最后成果，也可以作为复制或摹写的基础，但以它的 性质而言，它是独特的。虽然各种艺术不一定都要先绘出素描稿，但素 描却是一切观赏艺术的基础。在作画时往往预先勾出轮廓作为草稿，然 后用色彩渲染，当艺术作品完成时，素描稿常被掩没或销毁。因此，素 描只是一种技术准备。到14世纪末，素描不再仅是附属品，而成为一门 独立的艺术。它有着广泛的表现范畴：能表现体积、空间、深度、实质 和动作。文艺复兴以后，素描已不仅只有实用地位，而是成为能代表人 类创作能力的艺术品。
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三.素描的技法和种类：
1.线和线条技法，素描的要素是线，但是线在实质上却是不存在的，它只 代表物体、颜色和平面的边界，用来作为物体的幻觉表现。直到近代， 线才被人们认为是形式的自发要素，并且独立于被描绘的物体之外。
2.素描是用线条来组成物体的形象，并且描绘于平面之上，藉由线条形式 引起观者的联想。例如两条线相交所构成的角形，可以被认为是某平面 的边界；另外加上第三条线可以在画面上造成立体感。弧形的线条可以象征拱顶，交会聚集的线条可表现深度。人们可以从线条的变化当中，得到可以领会的形象。因此透过线条的手段，单纯的轮廓勾勒可以发展 成精致的素描。
3.在素描中可以用线条区分立体与平面，至于色彩明暗是为了加强和厘清 整体与部分的关系。我们可以运用线条的开始，消失和中断来画出边界 ，并且形成平面，也可使色彩至边界而上。线条的粗细能表现物体的变化，甚至光和影也可用线条的笔触变化表现出来。
4.素描的线条技法还需要平面技法的辅助。平面技法在使用炭粉笔时，在明暗对照上可用擦笔法。而更重要的是使用毛笔画法，因为毛笔能发挥 笔触的宽度和笔调的强度并且能增加空间感和立体感。素描也可用多色 画笔作为基本材料，用来加强素描效果以及素描的艺术性。
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四.素描工具：
1.素描的工具种类很多，如石笔、炭笔、铁笔、粉笔、毛笔、铅笔和钢笔等；也有用钻子和金钢石作画的。工具的不同关系着素描的性质和构图，工具也能影响画家的情绪和技巧。
2.工具的选用取决于画家所想要达到的艺术效果。一般认为，干笔适宜作清晰的线条，水笔宜于表现平面；精美的笔触可用毛笔挥洒，而广阔的 田野则可用铅笔或粉笔去勾勒。炭笔是两者都可兼用的。
3.以作品尺寸而言，大幅素描作品适宜用木炭来画，对于轮廓、照应等可经长久的时间细细研究、分析。至于铅笔适合较小尺寸，很少大张的铅 笔画，而钢笔画则更小了，往往在插画上用得较多。
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五.素描题材：
1.素描原是为绘画、雕刻等艺术服务的，后因其流畅、充实和美观，发展 成为独立的艺术。其题材可以取自任何事物，不受拘束，一般以肖像和 风景为主，而西方的素描常是人物和静物，到了１９世纪又出现以日常 生活为题材的素描。其它还有想象和抽象素描、艺术性建筑素描等。
2.至于２０世纪的素描似乎是反映不安、动荡和科学进步的。其中一些以表现线条豪放为特色。还有一些画家试图把生活纳入几何图形中 (立体 派)。
3.在２０世纪各流派中也有X射线式的技法，即同时看到外部和内部。表现主义画家追求『表现一个场面的感情而不是描绘事物的现实外表』， 超现实主义者则着重表现潜意识心理。
4.除以上所列举各种形式的素描之外，还有实用性和技术性素描。实用素 描要清晰地记载一件客观事物，从总体上说，它不重审美，而突出技术 设计。实用素描包括为科学目的而作的插图与说明。很多艺术家作过科学说明的素描。
5.文学作品中的素描插图，一般是为某段文字描写而作的图画说明，但因它表现了画家特有笔法风格，至今还享有崇高的艺术声誉。与此相关的还有漫画，这是用于社会批评而创作的一种假定性图画。并由此而发展成连环图画，进而演变成现代卡通动画片。
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六.素描线条的演变：
1.线条的解放：(安格尔对绘画线条的革新)
(1).在古典主义法则笼罩之下，线条本身除了被用作『完美比例』的度量外，它的功能是被抑制的。
(2).安格尔最大的贡献便是打破将线条仅限于对物象比例描绘的限制，而拓展到图案花纹的形式。
(3).对安格尔而言，人体的比例并不求自『自然』或实证的实现，他运用曲线在画面上探求人体之比例位置与姿势。这种直接运用线条在画面的处理，强调画面的平面性，使事物本身之重要性，附属于形式要求之下。
(4).讲求结构与形式，而不惜更改事物原有比例以配合整体视觉完整，同时并介入了图案花纹式之构图。
2.强调线条本身意义与表达的特质。
3.线条的运作成为个人内在律动与情感的抒发：
(1).一个线条在画面的行进的痕迹，乃接受自创作者内在自发性律动的影响。
(2).德拉克洛瓦将个人感情强烈投射在线之运用，不只将线条的功能远脱离古典传统，并将素描积极推向绘画，使绘画上明显笔触的物质性增强，奠定现代绘画发展的基础。
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七.东方的素描：
1.西方人认为，纯素描在远东极负盛名，多数的中国及日本艺术家都只作所谓的毛笔素描，他们不采用不透明的颜料，而以直接的笔触造成整体。在波斯--瑞札，阿巴西( RIZA ABBASI，1565年)也同样不用颜色而以书法线条来表现创作，把其思路幻想透过笔和刷子表现出来。
2.我国的山水，兰竹，花鸟，水墨画，实在完全是一种素描，自由潇洒素雅的感觉。虽然寥寥几笔，可是这里面也含着与油画同样的条件。也要有气韵，有强弱，有力量。
3.中国早在公元前二世纪就已出现了素描，到汉朝末年，以线描为其特色的壁画已有很多，北魏和唐朝以后，中国素描画即相当普遍地出现在绢、纸和册页上。
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八. 艺术家对素描的态度：
不少艺术家曾临摹其它艺术家的素描，如鲁本斯 (RUBENS；公元1577~1640年)、林布兰特 (REM．BRANDT；公元1609~1669年)及梵谷 (VAN GOGH；公元1853~1890年)。临摹者藉素描以学习人师的风格及语汇，以便再创高峰。这是学习素描极重要的一步，也是准备作画的不二法门。以下是艺术家对素描的态度：
1.一种特殊风格：窦加(DEGAS)，罗特列克(LAUTREC)，梵谷(VAN GOGH)
2.兴趣：林布兰(REM．BRANDT)，哥雅(GOYA)
3.复制用：杜米埃(DAUMIER)，季斯(GUYS)
4.为鉴赏家而作：卡拉齐(CARACCI)兄弟，保罗.布利尔(PAUL BRIL)，拉法吉(LAFAGE)
5.用素描作馈赠：米开朗基罗(附录一)
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九.常用的素描用语：
1.明度：色相明亮或沈暗的程度。
2.比例：一部份跟另一部份或整体在量或尺寸方面的关系。
3.构图：各部份的一种配置法，依照经过设计的格式，一致的比例，或重
复的体系去安排。
4.轮廓线：描述前进或后退的形状之变化方面的一条断续线或连续线。
5.平衡：在设计或绘画里，各项元素达到均衡的状态。
6.线影：平行或靠近得足以形成一个面的断续线。
7.立体表现法：控制明暗的逐渐变化以创造实体形式的错觉效果，使物体
有三度空间的特质。
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十.认识素描中的明暗
1.何谓明暗：(任学生自由联想发挥，唤起旧经验)
2.明暗产生的原因： 有光源(不论是自然光源、人工光源)照射，才会产生明暗； 没有光，我们的眼睛将看不到任何东西。
3.明暗的基本法则：
(1).光源直射处(向光)是明亮部。
(2).光源照射不到之处(背光)是黑暗部。
(3).反射光所形成的是中间灰色部分。
4.利用铅笔表现明暗的方法：
(1).铅笔直立地以尖端来画时，画出来的线较明了而坚实；铅笔斜侧起来以尖端的腹部来画时，笔触及线条都比较模糊而柔弱 。
(2).笔触的方向要整理才不致混乱。
5.铅笔画使用橡皮擦注意事项：
(1).初学时往往总觉得画一笔不满意时，就马上用橡皮擦去了，第二次画得不对时又再擦去，这是最不好的习惯。一则容易伤害画纸使纸 张留下疤痕，再则画时就越画越无把握了，所以应极力避免。
(2).当第一笔画不对时，尽可再画上第二笔，如此画时就有一个标准，容易改正，等浓淡明暗一切都画好之后，再把不用之处的铅笔线，用橡皮轻轻擦去，这样整幅画面就清楚可爱多了。
(3).其实画面上许多无用的线痕，通常到最后都会被暗的部份遮没了, 我们只需把露出的部份擦去，这样也较为省力。同时不用的线痕，往往无形中成为主体的衬托物，所以不但不擦去无害于画面，有时反而收到无形的效果，这是我们不可不注意的地方。
6.画面宾主表现:
(1).前面的,较近的东西,都应表现得强烈而明确；后面的,较远的东西,都应表现得柔弱而模糊。
(2).主体应表现得明确显著,从属的客物则应以衬托主物为目的。
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探讨美术新课标 浅析体验性学习
认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角 审视新课程，走进新课程。
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的"蜕变"，新的跨越。
中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质质量：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化质量，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
在新课程中学年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如"多采的学习生活"是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多采的学习生活的体验；"教室墙报的编排设计"是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；"生活用品"是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验；"环境艺术--雕塑"是对不同材料可塑性的体验；"校园规划"，"闪亮的星空"，"艺术欣赏"，"椅子设计"，"网页设计"，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。
一、体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在"人体比例"教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；通过观看人体的视觉体验，丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物全身姿态的写生练习，体验人体结构的和谐美和人体的动态美。使学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在"光明的始者"教学中，学生在把观察、抚摸灯具的过程中，通过手的触觉，体验到灯的实体，灯的外型、质感、功能；通过造型的观察、视觉体验，不但认识了灯，而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的灯与生活中的灯有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。
体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如"美丽而又方便的世界"的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是钟，于是进行了动手制作钟的体验，最后让自己做的钟在同学中展示。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作时钟成功的喜悦，当欣赏钟的同时，学生体验到时间要珍惜，时钟转动的滴答声也牵动着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验
20.
从基础到桥梁的作用转变
－－－在艺术设计学科中的素描问题新探
摘要：纯美术教育和艺术设计教育分属不同的教育体系，而目前艺术设计教育中有许多直接从纯美术承接的结构内容，这或许会影响艺术设计教育的良性发展。作为基础课程的传统的素描教学不能适应艺术设计的培养目标，如何调整教学目标和教学方式的问题突显出来。参照艺术设计的三大构成基础进行改革，将是一种有效的方式。
二十世纪的高等美术教育呈现极端分野的事实，其一是纯美术教育的日趋衰落；其二是艺术设计教育的日趋完善。二十世纪初叶，西方主要资本主义国家的工业化业已完成，市场竞争对商品的功用和外观设计提出了较高的要求，德国包豪斯设计学院在1919年应运而生。艺术设计和纯美术的功能相差甚远，前者强调的实用功能是直接为社会经济服务的，并是社会经济的一部分；而后者的主要作用是训诂，即使从唯美主义角度出发来看，纯美术也只是审美的范畴，并不能直接参与到社会经济活动之中来。教育目标的不同就需要依托不同的教育结构内容。
纯美术教育体系可以追溯到十六世纪卡拉契兄弟在意大利波伦亚建立的美术学院，经过十八——十九世纪在巴黎皇家美术学院的发展，形成了成熟的教育体系，其主要内容可以归纳为两个方面。一，培养学生的写实技法的课程，包括素描、色彩等不同媒介工具；二，培养学生的美感课程，主要包括艺术史、艺术理论等。艺术设计主要包括平面设计、工业设计、建筑与环境设计，它们和纯美术的表现方式有极大不同。在二战前后，艺术设计教育的结构内容的核心已经形成，即：一，培养学生的视觉思维、观念形成和解决问题的方法，其主要体现在二维、三维、材料和色彩的研究等基础方面；二，培养形成成熟设计思想的课程。包豪斯建立初期，德国魏玛政府把魏玛绘画学校的一些教员分配至此，包豪斯的创建人格罗皮乌斯很快发现了两种教育体系之间的冲突，后来他通过把绘画专业独立出去来解决这个问题。虽然象保罗·克利、瓦西里·康定斯基这样的绘画大家依然授业于此，但他们的思想是全新的，是符合艺术设计的基础要求，也正是他们奠基了艺术设计的基础学科体系。
随着上个世纪，西方各国上层建筑对纯美术需求的减弱，纯美术教育失去了最重要的资本支持；另外始于上世纪六十年代的后现代主义的到来给纯美术教育带来极大的冲击，后现代主义拒绝主流，拒绝规范，从而使原有的教学体系无法继续实施，丧失了明确的培养目标。 这两方面原因导致纯美术教育江河日下，而另一方面，随经济发展，艺术设计教育蒸蒸日上，教育体系越来越完善。 中国的艺术设计教育是从上世纪五十年代开始的，1956年以中央美术学院实用美术系为基础组建的中央工艺美术学院是第一个里程碑。而中国艺术设计教育与纯美术教育的真正分野是在上世纪八十年代，九十年代市场经济的确立，使艺术设计教育获得了飞速的发展，区别于纯美术的艺术设计教育体系初步成型。
当然，我们现在还处在从纯美术教育向艺术设计教育体系的转型时期，许多纯美术教育的结构内容在艺术设计教育中还占据重要地位，尤其是基础课程中的素描和色彩写生教学最为明显。这两种技法是纯美术教育的主要技法基础课程，在艺术设计教育中，它们是否还有设置的必要，如果需要设置，又将怎样适应艺术设计学科的要求作必要的改革呢？
何谓素描？
本文主要从素描教学这个角度来分析问题。很多人是从字面上理解，认为“素描”就是单色画，甚至有人还会以孔子的“绘事后素”来描述，这都不够准确。其实我们并不能在西方语言中找到一个和汉语“素描”画等号的词。英语中“drawing”、“cartoon”、“sketch”，都可以翻译为素描。Drawing主要是指文艺复兴时期艺术家为绘画作品所做的铅笔草图，当然，有些作品后来了成为独立的艺术品，比如米开朗基罗的一些素描图稿。Cartoon主要是指为大场面题材的作品所做的局部铅笔练习图。而西方学院教学中的素描主要指sketch，即草图、草绘的意思。这几个词并没有单色的意义，尽管草图主要是以单色描绘的。
虽然米开朗基罗、丢勒、安格尔等可谓是素描大师，但是素描作为严格的美术基础是在俄国确立的。十九世纪七十年代，契斯恰科夫建立了他的素描写生学，进而又形成了科学规律与艺术法则并重的学科体系，要求严格的比例、透视、光影的准确性。这决定了俄罗斯的现实主义绘画的面貌。我们一般的所谓“素描”概念其实就是专指契氏体系的。
契氏素描体系影响了俄罗斯——苏联的现实主义绘画的发展，另外对中国从二十世纪五十年代始的绘画产生了具有主导作用的影响。契氏素描体系的进入，帮助中国在极短的时间内建立了结构严谨的美术教育体系，极大满足了当时社会对美术的需要，而且在写实技法的掌握方面达到了中国传统美术从未达到的高度。
关于当代素描教学改革问题
契氏的教学体系在唯有现实主义美术占统治地位时还是行之有效的，而到了上世纪七、八十年代之交，问题就出现了。改革开放之风把西方的现代艺术吹进国门，西方现代艺术的各种流派成为青年艺术家崇尚的对象，艺术在形式方面呈现出了百花齐放的局面，美术学院的教育当然也受到了冲击。米开朗基罗、安格尔、德加等都曾说过素描是一切绘画的基础，如果说素描是草图、草绘，这种说法成立，而契氏体系的适应面就显然狭小了。 契氏素描和现代艺术流派之间有不可逾跃的鸿沟，越来越多的艺术教育工作者认识到这个问题。素描教学必须改革的呼声日高，国内主要美术院校联合曾举办了一系列的素描教学改革的研讨活动。
改革得到了实施，一是增加了结构素描的教学，二是素描教学开始强调表现性。这些方法使素描教学的结果有了变化，不再是千人一面。但是这项教学改革并没有触动契氏素描体系还是主流的事实。教师评价学生作品优劣的标准仍然是依照契氏素描的原则。 从艺术院校招生的考题来看，素描的评分标准从解放至今尚未改变，而且中学阶段的所谓美术学习，素描占据主要内容。
在艺术设计学科内素描教学遇到的问题
前面已经讲明，艺术设计教学的结构内容不同于纯美术教育，基本技法的训练和要求都有天壤之别。无论纯美术怎么发展，对写实的描述都是其中重要的内容，而艺术设计则不同，它更注于形式自身语言方面的探索，而且这种探索还受到现实功能的限制。“design”和“drawing”的区别是，在形式方面，前者更主动而后者被动。素描写生不能取代平面、立体、色彩三大构成组成的设计教学的基础。
在艺术设计学科中，素描教学是继续保持，还是予以摒弃？素描教学对于艺术设计来说，不再是具有决定意义的基础环节。首先，艺术设计中确实很少使用到写实性的描绘，即使有，也可以通过其它方式获，如复印、照相、剪贴等，有时纯美术家也可成为设计者的工具，帮助画一些设计构思中的局部元素。另外，欧洲许多艺术设计院校的学生并没有素描基础课程，而培养出来学生的水平却不同凡响。当然，在某些特殊情况下，素描教学又是必要的。例如，插图这个专业是平面设计的一部分，没有一定的素描功底，恐怕是难以满足需要；而且，具有一定写实能力可以增添艺术形式的一种可能性。
无论怎么说，艺术设计和纯美术教育对造型能力的要求标准是不一样的，不是孰高孰低的问题，而根本就是两个系统。那么如果素描课程还在艺术设计专业继续作为基础课程设置的话，就应该用适应艺术设计的造型能力的特点和标准来要求素描教学的训练目标。这是目前所要做的工作。因为取消素描课程恐怕暂时是行不通的，毕竟艺术设计学科教学有一定的延续性，没有一所院校会冒首先取消素描教学的风险，还有我们的招生环节产生的问题也使我们骑虎难下，学生们在考前曾花费大量的心血进行素描训练，如果大学没有素描课程，他们会有诸多的疑惑。
看来，素描教学处在一个上不得又下不去的局面。
一些有益的尝试
西方艺术设计院校并不是都取消了素描教学的课程，我曾数次到英国的艺术设计院校考察，他们的大多数大学课程里没有素描，但是在预科年级（剑桥教育体系特有的大学学前课程教育）这是一个必修课程。
当然，那些保留素描教学院校的素描教学和我们的素描教学还有很大的不同。他们教学目标主观的成份多一些，抽象的多一些，表现更自由一些，我在参观英国中部伯明艺术学院时，和他们的一位系主任就基础教学问题进行过简短的探讨。这里学生可以自己选择绘画基础课程，其中95% 以上的同学选择抽象表现方式，只有极个别的选择写实绘画。这样看来，他们的素描教学其实已经与三大构成的学习融为一体。而我们的艺术设计院校的基础素描教学仍然是以契氏教学体系为主，即使有些调整，也是小打小闹。或者说我们骨子里不愿抛弃已车轻驾熟的教学体系。还好，有许多院校许多一线教师已经在做积极的教改尝试。结构素描早在二十年前就引入了课堂，成为同学们比较乐于接受的一种方式。这种素描的特点中强调形的结构关系，减少光影关系的描绘。可以说结构素描对于形式的理解比光影素描更进了一步，这些尤其有助于以主观造型为主的设计专业的培养。另一些是我在一些素描书上发现的新词，如表现素描、观念素描等等。表现和观念在艺术中词义类似，是从绘画的表现主义流派借用而来，即不注重描述事物的外在准确性，而重在描述内心的感受。从一系列的素描作品集来看，表现性或者说是观念性的作品是多起来了。
这些尝试确实拓宽了同学们的思路，学生的思维能够得到了锻炼，而且也帮助学生理解了写实之外的形式方面的规律，这些教学改革的尝试确实是非常有益的。
就素描教学目标和手段的一点建议
对我个人而言，如何做好作为艺术设计学科基础的素描教学是一个比较现实的问题。我在原来就读的院校和目前工作的学校都承担过素描教学的任务。我总是在思考怎么教对学生才有用呢？总怕误人子弟。我认识不少人几乎没学过画画，但现在在设计工作中确实是一把好手的人。这怎么解释呢？
素描教学肯定还要存在，这是个事实，那么剩下的问题就是如何把这个课程上得更有效了。适应艺术设计的要求是个前提条件，素描教学的目标、过程、手法都将和这个前提保持一致。
我们不能像教授纯美术学科那样，仅仅就素描谈素描。首先要让同学了解形式美的普通规律，尤其要让同学在素描训练中关注点，线，面，肌理等视觉元素及不同的组合形式，并逐步体会秩序、张力等形式美感。
第二，打破思维定式的静物组合方式。在绘画中，我们习惯了一些事物组合模式，对这种模式的打破会突破我们观看事物的思维习惯。如无关联性事物组合，体量类似物组合，高差异体量组合，随机放置组合……等。而且避免用常规的摆放方式，可以吊起、倒挂、垒积等。
第三，让同学尽可能地做多种素描手法的尝试。同学们总习惯于单一地用排线条的方式画素描。要让他们知道，素描表现的手法是无穷的，可以描、划、擦、印等等，不同的手法会产生不同的视觉美感，不同手法的尝试会使同学们的思想不再拘泥于象与否。把从原始社会到现代的素描做一个梳理，介绍给同学，让他们逐渐对形式本身感兴趣。
第四，打破常规的描绘的构图选择。常规的素描写实训练在构图上有严格的要求。利用控制画面的左右、上下空间来控制画面的平衡。我们可以要求学生反其道而往之，在构图上求险、求满、求空、求偏、求局部等，这样，同学在画面空间选择上将获得出人意料的自由度。
第五，打破严格的焦点透视习惯。让同学们知道，准不一定美，美不一定准，刻意进行扭曲化、平面化、夸张化的形象处理。
在具体实施中要调整过去对作业量和完成时间的安排，可以把长期作业调整为短期作业，增加速写训练，这样能够使同学们具有熟练勾勒草图的能力。临摹是比较好的学习方法，要增加临摹课时，这样是掌握传统的便捷途径；不要硬性要求作业的幅面大小和工具使用，尽可能给学生留出主动空间。
这些方法我曾在教学实践中尝试过，但是我用得有些羞羞答答，我担心把握不了评分的标准，当然，实际成效已经产生了。素描教学不仅没有减弱同学们的设计意味，而是加强了。相信这几种方法在教学中的使用可以使同学的基础课程平衡地过渡到艺术设计课程中来。当然，写实的素描技法教学仍然可以继续使用，但应该作为选修课而非必修课安排。同学们可以凭个人兴趣选择，这和强制的统一要求是不同的，主动性要在学生那里。
结语
市场经济的飞速发展为艺术设计人才提供了巨大的需求空间，艺术设计院校的责任就是如何能够最大程度地满足这些社会需求，我们能否在量与质两方面加以保证。艺术设计的院校学科在近几年也发展极快，数量可能翻了几翻了。但是艺术设计的教育体系的科学性并没有翻几翻式的发展，留下的问题还是不少。哪一所院校能够率先把艺术教育的结构内容做一个专题加以深入研究，将会获得更大的发展机遇。
主要参考文献：[1] 王受之《未来的美术教育》 选自《艺术家》台湾《艺术家》出版社1997年11期
[2] 刘天呈《俄罗斯的素描艺术及其教学体系》 选自《世界素描精品系列·俄罗斯素描精品》广西美术出版社 1998年12月
2002年12 月
乔迁 博士 毕业于清华大学美术学院
北方工业大学艺术设计学院讲师
21.
由德语"ZEICHNUNG"引发的对素描和素描教学的感想
李迪(发自德国)
记得九零年刚到德国时，无论是在艺术展览上，在美术学院的图书馆里的画册上，还是在同教授或艺术家同行的交往中，不仅常常看到听到这个叫"ZEICHNUNG"的字眼，而且也在自己的艺术工作中对这个叫"ZEICHNUNG"的东西有了很多体会和认识。如果查德汉字典，ZEICHNUNG直译有素描之意,但素描这个词在中国长达几十年的苏式学院基础训练的深远影响下已经成为那种人人皆知的"学院素描"专用名词。把它理解为速写也似乎不妥，因为速写在德语中也有自己的专门对应词叫"SKIZZE"，故名思义速写是指那种用铅笔炭笔等很快描画出的那种画，记得在中央美院每次下乡回来时都能带回几大本的那种速写。在欧美的许多国际艺术大展中都给ZEICHNUNG很重要的位置，但无法直译成素描怕被误解为学院素描，所以很多同行都把其译成草图，实际上也多少有些误译，但至少听着没有了学院艺术的味道。欧美有时也举办专门的"ZEICHNUNG"展览，国内也有艺术家参加，在艺术简历中也大都翻译成"素描展"，很多人以为是素描人体头像风景的展览。其实"素描"这个词不知是什么时候开始启用的，造素描这个词的先生一定是位造诣很深的人，这个词句不仅雅致而且很有"禅意", 从字面上理解是那种简洁而有意境的画作，而非那种腻乎乎的学院素描。恢复并扩展对"素描"一词的理解是很重要的，否则有点大词小用了，比它更精确的词句恐怕很难找到。
德国的艺术学院正如国内某些艺术同行经过对欧洲美术学院的考察之后所言，他们太不重视素描教学。但我的个人体会是德国的艺术学院很重视ZEICHNUNG的教学，大家都知道它不仅在学院里被重视，几乎所有的艺术家都画ZEICHNUNG，在国际艺术展中比如卡塞尔文献展中它的比重也是很大的。其实ZEICHNUNG就是素描，但这绝对不是我们原来理解的那种狭隘的"学院素描"。西方艺术家大都很偏爱素描，美术学院更重视素描教学，教的只不过不是我们理解的素描而已。
记得几年前在德国杜塞尔多夫看过一个博于斯JOSEPH BEUYS的展览其中除了装置之外就是大量的素描，没想到他的素描画的很好，很喜欢。素描的好处在于其方便而直觉，亦能触及心灵，触及神经。很少雕琢但见真情。看似简单但能深刻。有一次在酒吧同艺术家瓦尔特-丹（WALTER DAHN）同桌谈天，他一边聊一边在烟盒上随意涂抹，最后画出一个很有意思的头，大家都觉得画的有味道，他
说换个地方换另外一张纸也许就没了这种感觉，这里浅意识也在起作用。素描也并不等于就是黑白的有时也有上色的，或是在纸上或是其它材料上,但应该是随意的。国内的"素描教学"被称之为造型艺术的必要基础训练，但艺术不仅只是造型,更重要的是"造画"，造出艺术家自己的艺术语言。素描是多性格的，因为艺术家是个性化的，素描是敏锐和敏感的，在有意无意之间。有时素描更能直观画素描者的真情实感和思想境界。不仅艺术家画素描，有些非从事艺术的人也画素描比如我收藏的素描中有一件作品是一块原来用做垫公寓中公用电话的木板，每个打电话的人都在通话时无意识地在这块木板上用圆珠笔或铅笔不停的画，这件"作品"在长达五六年的时间里被无数次地加工，人数次数都无法统计。但我们能想象得到，人们在打电话时的喜怒哀乐，真情假意,被用素描这种形式体现出来，它对我来说就是一件很好的素描，所以我很珍重这件作品。在中国的美术史上，有许多绘画大师的精炼的写意画就有德国ZEICHNUNG的相同含义，其实在国内美术学院的素描教学中应该把它至少放在同"学院素描"同样重要的位置，不仅仅是作为针对国画系学生的基础训练，这样太低估了我们前人的智慧，因为它能很好的对手脑眼和画面控制能力的训练，比现在的"学院素描"的对"立体和空间"的训练重要的多，因为立体在西方古典艺术中是很重要，但立体的艺术不是艺术的全部，除非你特别喜欢它。艺术是如此的广泛，对有些学生而言一但进入这?quot;学院素描体系"就很难出来，很多人都有同感，进去难想出来更难。而我提到的素描是一种来去自由的训练，即锻炼画的能力也锻炼通过它自如传达思想的能力，这一点很重要。
苏式素描教学在中国的学院教学中被采用有历史的原因也有政治的需要，今非夕比，学院素描教学也应大胆走出原有的单一框架，重新定义基础素描教学，这一点意义非常深远。大家都是从美术学院这个独木桥走过来的，多少年来都在思考其利与弊，不能抱着乌托帮式的想法即西方现代艺术已经丢掉了其传统"造型"能力，而我们中国却能高举这个大旗云云，这即是对艺术的无知也是对艺术史的无知，西方艺术从来就没有把自己的传统丢掉，相反到是我们自己在美术学院的素描教学中无视我们中国的珍贵的艺术遗产和经验。艺术的发展从来都是以丰富的方式在发展，即便如博于斯的对艺术的某种否定，最终也会以"博于斯的否定"这一结论来丰富和发展我们艺术，话说回来无论如何评价他，他仍然是一位素描大家，一位好的ZEICHNER(素描家)。
22.
石膏画法步骤
石膏头只能用来作为教学的一些辅助任务的模型，而决不能用来代替对活模特儿的研究。但在画长时间的活模特儿写生素描前，画几张石膏像素描是很有益处的。
古代雕刻是建立在严格遵守古典法则标准的基础上，这些法则是概括观察实物的结果。古代雕刻不仅在研究比例关系上帮助学生容易处理活的模特儿。而且由于在古代雕刻中表现的是已经概括了的形体，这样往往就使学生比较容易了解素描的任务。此外，石膏模型色调单一并静止不动。这样使学生有可能精密地研究形体。
素描最初阶段是研究几何体，它能使学生了解生活中一切形体的结构原理。在几何形体和日用品上，最容易理解对象在空间中体积的构成、主要特征、透视及表面上光线散布的一般规律。
在画静物（或）石膏素描时，学生要按纸的幅面来安排画面，找出各部分间的比例，分出明暗（亮面、半明半暗、阴面、反光），并画出物体的透视关系。
每个作业都应按照幻灯片的次序安排。如果一次掌握不了素描要领，那就应反复进行练习，要画几何形体的同时，还要练习画日常用品。
23.
| 头像画法步骤 在构成头像素描时，应该考虑到一些必要的因素，首先就要注意构图的均衡。 为了保持视觉的均衡，不要把侧面头像安置在纸的最中央，而要适当地把它移向脑颅方面军，并稍微向上提，在画四分之三的侧面头像时，也应遵循这些道理。 要画头像素描时，从位于成对形体中间的鼻梁开始来研究形体的联结，是最方便不过的。 在鼻梁的上部，可以看到一首横着的皱纹，借助于它可以确定出眼眶的高度。然后，首先是确定眼角的位置，其次是眼球的位置。 从画眼睛到画鼻子，在鼻子的林形上确定出鼻孔的位置，用中间色调将鼻孔和鼻翼分开。然后画嘴唇及其它部分。也可以选择另一种联结形体的方法：由眼睛向上画眉弓及额结节等等。 |
